上海市浦東新區(qū)觀瀾小學 金佩紅

我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的文化基因和文化命脈，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。音樂老師作為文化和文明的傳播者，以其自身的特殊性，在教學中能發(fā)揮積極作用。因此，音樂老師必須重視文化遺產(chǎn)，關(guān)注音樂文化，了解本土“非遺”，承擔起保護和傳承“非遺”音樂文化的職責，以寓教于樂的方式培養(yǎng)學生們的文化認同和文化責任。

我校（觀瀾小學）地處江南水鄉(xiāng)——古鎮(zhèn)川沙，是一所180多年歷史的百年老校，學校對面的著名府邸“內(nèi)史第”曾居住過眾多名人（宋氏姐妹、黃炎培、黃自、胡適等）。我國近代音樂教育奠基人，著名音樂家黃自先生也出生于“內(nèi)史第”。黃先生早年留學國外學習音樂，學成回國從事音樂教育工作，為祖國培養(yǎng)了大批音樂人才。抗戰(zhàn)時期，他積極投身抗日救國運動，創(chuàng)作了眾多優(yōu)秀經(jīng)典的藝術(shù)歌曲、抗戰(zhàn)歌曲等。

黃自精神和黃自音樂研究對傳承經(jīng)典、豐富音樂實用課堂很著重要的現(xiàn)實意義?！包S自音樂”也是川沙重點保護的非遺項目。2016年12月，我校四（3）中隊的馬玥鉦小朋友參與了校外合唱《黃自童聲作品文獻》的錄音工作。她發(fā)表的微信故事“我為家鄉(xiāng)非遺盡一份力”引起了學校領(lǐng)導對“傳承非遺”的重視，也啟發(fā)了我把傳承“黃自音樂”這一非遺文化引進音樂課堂的思考。

如何結(jié)合實用課題引導學生各盡其能地開展課外自主探究，培養(yǎng)學生自我學習能力？如何把黃自音樂引進音樂課堂，在開展經(jīng)典歌謠傳唱中，感受本土“非遺”文化魅力，在豐富音樂資源中，汲取音樂文化的滋養(yǎng)，激活音樂審美體驗？帶著這些思考，我進行了一下課堂實踐：

一、以“主題活動”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生審美興趣

2017年3月，我結(jié)合實用課題選取了黃自音樂中經(jīng)典的兒童歌曲《踏雪尋梅》作為實踐切入點，以實用作業(yè)設(shè)計之任務(wù)單的形式，在全校中高年級中發(fā)起了“尋找校友足跡 唱響經(jīng)典歌謠”的主題探究活動。根據(jù)教材確定的主題內(nèi)容，讓學生搜集與此相關(guān)的文化元素匯總完成任務(wù)單，培養(yǎng)學生自我學習的能力。以“傳唱經(jīng)典歌謠”的音樂拓展課《踏雪尋梅》作為四年級課堂教學實踐，我將這一人人參與的“尋找校友足跡”主題活動作為導入情境。由于學生課前對音樂作品背景及內(nèi)涵達到了一定的認知，因此這一導入情境激活了學生對黃自作品交流和參與熱情，較好地推進了學生對音樂作品的感悟和體驗。

【例】《踏雪尋梅》一課情境導入教學片段：

微信故事：傳唱人物——馬玥鉦

1、師介紹微信故事：光榮入選參與《黃自童聲作品文獻》的錄音工作。

2、觀看微視頻：小馬同學演唱的《踏雪尋梅》

找尋校友黃自足跡

1、回眸：《特殊的升旗儀式》

師講解、圖片播放（背景音樂《踏雪尋梅》）

2、黃自探究作業(yè)展示

3、我做小老師：師生分享探究成果

黃自生平、音樂成就、愛國故事等（表格式）

4、師介紹黃自重要學生：賀綠汀、劉雪庵

感悟：

本課創(chuàng)設(shè)的這一情境環(huán)節(jié)一，以講述孩子們熟悉的身邊傳唱人物故事、觀看歌唱微視頻為切入口。情境二尋找校友足跡環(huán)節(jié)，通過《特殊的升旗儀式》的回顧，以觀看圖片+背景音樂《踏雪尋梅》的聆聽方式中，師生資源探索交流、音樂小報實用作業(yè)展示。我們將單純的音樂知識技能的傳授與趣味形式，以及學生熟悉的生活畫面、情境故事融為一體，使學生對音樂有親切感，從而拉近音樂與學生的距離，激發(fā)了學生的情感共鳴和交流興致，使課堂融入一種文化的厚重。從這個意義上說，音樂不再是一門單純的學科，而是學生生活的一門“學問”，同時更能促進學生對美好事物的向往與追求。

二、以“學習任務(wù)單”開展探究，拓展學生審美視野

在構(gòu)建“有意義學習”的過程中，教師需要研究基本學情、揣摩學習心理，并以此依據(jù)設(shè)計學法指導，使學生不僅學習知識，更著眼于學習方法和能力的形成。在學習一首歌曲前或者欣賞一首歌曲前，老師可以確定拓展資源“主題”，根據(jù)學生不同特點和個性差異，讓每一個學生各盡其能，人盡其才，引導學生自主選擇任務(wù)，自主選擇伙伴合作完成力所能及的任務(wù)。

在《踏雪尋梅》一課的設(shè)計中，基于我校校情和學情特點，通過設(shè)計“找尋校友黃自足跡”的學習任務(wù)單，在中高年級中推廣微課題探究，讓學有能力的學生參與課外音樂探究，對校友作曲家黃自生平事跡、音樂作品、黃自學生、愛國事跡等資料的收集和整理。借學習任務(wù)單來拓展學生音樂視野，培養(yǎng)學生自我學習的能力、合作交往的能力等。

【例】《踏雪尋梅》任務(wù)單展示片段

師：瞧！四年級的同學們在內(nèi)史第、在網(wǎng)絡(luò)上找尋和搜集黃自足跡，一張張精美的音樂電子小報見證了大家找尋探究的足跡。在探究中，同學們了解黃自的生平事跡、音樂作品，更在黃自創(chuàng)作的一首首抗日歌曲、藝術(shù)歌曲中感受著黃自先生的愛國情懷和音樂才情。

1、黃自探究作業(yè)展示交流：出示實物、ppt圖片(各班音樂小報展示)

2、“自主課堂小老師”：課堂上表格式匯總與交流

根據(jù)表格式四個板塊：黃自生平、音樂成就、愛國故事，分別請四位學生

自由選擇講解內(nèi)容上臺交流

【感悟】

針對四年級學生在分析能力、學習能力、探究能力、實踐合作能力等方面日益趨于成熟，也有個性顯露、富于主見，能以多元化的方式表達自己的體驗感受的特點，我讓四年級有興趣探索的學生自主認領(lǐng)任務(wù)單，參與課外探索收集黃自相關(guān)文字或是音響資料等，對能力更強的學生鼓勵他們匯總自己的收集材料以制作黃自音樂小報的方式呈現(xiàn)勞動成果，而對有些班級中會做PPT、語言組織、管理能力、表現(xiàn)能力強的孩子，則獎勵音樂自主課堂的方式，給予“我是小老師”10分鐘小講臺的獎勵。為不同層次、不同能力的孩子們搭建展示平臺，培養(yǎng)學生主動探索、自信交流、大方分享的能力。

音樂課堂教學也要體現(xiàn)生活化，在音樂教學中，老師要啟發(fā)學生能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用充滿生活氣息的教學手段進行教學，師生在平等互動與交流中，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化。只有調(diào)動起學生的生活積累，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會讓他們享受音樂帶來的無窮樂趣。

三、以“文化育人”引領(lǐng)情感，提升學生審美品位

傳統(tǒng)文化是我們民族的“根”和“魂”，積淀著中華民族最根本的精神基因，這是中華民族文化自信的底氣。音樂課堂要體現(xiàn)情感性、音樂性的特點，更要在教學中優(yōu)化教學內(nèi)容，凸顯“文化”主題，提升學生的審美品位。因此，在教學中要多關(guān)注歌曲中的文化內(nèi)涵，通過“文化”引領(lǐng)學生的情感，豐富學生對音樂的感受與體驗，培養(yǎng)學生成為“語言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈美雅之人”。

在傳承本土“非遺”，引“黃自音樂”進音樂課堂的課堂初步探究中，膾炙人口的兒童歌曲《踏雪尋梅》詞曲并茂，歌詞朗朗上口，深受廣大少年兒童喜愛。這首歡快活潑，表現(xiàn)了青少年學生騎著毛驢，踏著冬雪去欣賞梅花綻放的情景，表現(xiàn)了在欣賞冬天自然美景中，感受和贊美梅花不畏冬雪，傲然綻放，吐艷枝頭的精神?；谛W生的學情特點選取這首歌曲非常合適學生年齡特點。

【例】《踏雪尋梅》賞析片段

聆聽版塊：

1、感悟梅的精神 （梅花不畏冬雪，傲然綻放）

2、歌詞感受：雪霽 灞橋

3、聆聽：歌詞表現(xiàn)了怎么樣的情景？

（青少年學生騎著毛驢，踏著冬雪去欣賞梅花綻放的情景）

賞析版塊：

1、再次欣賞《踏雪尋梅》

關(guān)鍵提問：歌曲的情緒是怎么樣的？（喜悅地）

聽出歌曲共唱了幾遍？

2、辨析：這兩段分別運用了什么樣的演唱形式？

【例】《踏雪尋梅》品創(chuàng)片段

品味版塊：

1、體會不同力度記號與情緒變化的表達（喜悅的——深情地）

2、用不同的力度感受演唱，表現(xiàn)歌曲情緒的的變化

創(chuàng)作版塊：

1、分析討論

①聆聽合唱曲第三段，創(chuàng)作手法分析

②討論：你還能用哪些方式表現(xiàn)歌曲？

啟發(fā)學生通過對歌曲的理解，選擇加入（唱、誦、奏）等創(chuàng)作手法豐富歌曲表現(xiàn)力。

2、創(chuàng)作實踐（根據(jù)學生的創(chuàng)作意圖呈現(xiàn)創(chuàng)作作品）

3、創(chuàng)作評價

感悟：

在音樂課堂中，厘清音樂知識、音樂情感、音樂文化三條育人線索是有效達成育人立意的先決條件和基礎(chǔ)。在以上環(huán)節(jié)中，教師以聽——賞——唱——品——創(chuàng)為課堂線索，串成一條“唱響經(jīng)典歌謠”為主題的“文化鏈”，采用賞析+演唱+綜合創(chuàng)作的方式，通過品讀《踏雪尋梅》歌詞，聆聽賞析感悟歌曲節(jié)奏、情緒、旋律特點，引導學生體會梅花不畏嚴寒，傲然綻放的精神。整堂課的設(shè)計，以情帶唱，在品（探究）、賞（體驗）、唱（實踐）中，引導學生通過創(chuàng)作不同的演唱形式和改變不同的表演方式，豐富歌曲創(chuàng)作和表現(xiàn)力，在交流分享、演唱合作與創(chuàng)作體驗中，感悟音樂作品中蘊含的文化韻味。

音樂課堂不僅要有濃濃的音樂味，更要有厚厚的文化味。音樂教學要讓學生浸潤在音樂的文化氛圍中，以文化創(chuàng)設(shè)情境、以文化引領(lǐng)情感、以文化浸潤課堂、以文化凸顯主題，將音樂知識技能的學習、音樂情感的體驗，同音樂文化之美相融合，在特定的文化語境中形成對音樂審美的感悟。

生活教育的核心始終是教育的實用性、適切性，是一種民主的教育，活的教育和有用的教育。在音樂教育參與“音樂類非遺”的保護和傳承的研究中，因地制宜地通過挖掘傳統(tǒng)文化的有根教育，帶領(lǐng)學生走出校園面向社會，以“引進來，走出去”的方式，讓學生參與生活實踐和研究，利用學校之外得天獨厚的地域、人力資源，合理開發(fā)和利用，以豐富和補充音樂課程資源，使我們的音樂課堂具有文化韻味、生活趣味，在提升學生審美品位的同時，提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力、良好行為習慣、人際交往能力、表達能力、合作能力、自信心等，為孩子們今后的美好的人生路增添一抹靚麗的色彩。

【1】田青 《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護三議》【J】.文藝研究，2006（5）

【2】 呂寶翠 《挖掘音樂文化內(nèi)涵 激活學生音樂審美》 中小學音樂教育 2015（04）

【3】席恒 《立育人之意 探育人之徑 行育人之道》 寶山教育 上海市中小學音樂學科基地教學實踐成果匯編 2013專輯

【4】曹晏平 《提升立意 理清線索—談教學設(shè)計中體現(xiàn)育人的要素》 寶山教育上海市中小學音樂學科基地教學實踐成果匯編 2013專輯

【5】楊東平 《今天的教育，從小學到大學缺了什么？》 教育與思想網(wǎng) 2017-8-24