李靜

針對新課改后初高中物理課程存在的差異和相關(guān)問題進行分析，提出解決問題的方法，使初高中物理更好的銜接起來，讓學生順利的過渡，從而保障高中物理的教學質(zhì)量和學習效果。

初中物理高中物理教學銜接新課改政策實施之后，初中物理的教材發(fā)生改變，由淺入深地將物理現(xiàn)象、力學概念和電能、光能、熱能等基本知識編排在一起，先簡后難，刪去了部分知識點，對內(nèi)容的要求也有所降低。而高中物理則是從物理學知識體系延伸，將力學、熱能學、光學、電子學、原子物理等知識聯(lián)系起來，無論是教學內(nèi)容還是教學理念，初中物理和高中物理都存在較大差異，在知識要求和評價方面也有不同，加上高考對物理的要求較高，使得初中生進入高中之后，物理學科變成了讓大多數(shù)學生和家長頭疼的困難科目。學生在新課改之后由初中升入高中，要想順利的完成從初中物理的形象思維過渡到高中物理的抽象思維，必須解決初中物理與高中物理之間的銜接問題。

一、充分了解初高中物理教材和教學內(nèi)容的差異，有針對性地改進教學方法

1.初中物理與高中物理教材編寫差異

初中物理知識相對簡單，教材內(nèi)容對初中生的年齡來說通俗易懂，物理現(xiàn)象也很直觀生動，多與生活實際相聯(lián)系，方便學生觀察實驗。多以初中生的認知角度出發(fā)，注重開發(fā)形象思維，無過于復(fù)雜的規(guī)律，只需運用簡單的數(shù)學知識和公式計算。實驗的原理也相對簡單，便于操作。新課改的教材多采用簡單有趣的故事和現(xiàn)象來解釋說明物理概念，吸引學生的注意力，注重科學探究。以靈活的編排寓教于樂的激發(fā)學生興趣，以簡潔明快、淺顯易懂的圖畫解釋物理概念，以輕松愉快的學習方式講述物理規(guī)律。

高中物理教材的章節(jié)內(nèi)容明顯增多，常用較長的篇幅嚴謹?shù)臄⑹鑫锢砀拍詈屠碚摚橄蟮奈锢碇R比較難理解，需要學生多個角度思考，多方面動態(tài)的研究與生活實際切合的不是很緊密，抽象思維應(yīng)用較多。對力學、電學、熱能學、光學、原子物理等知識比初中物理更加深入，知識難點提高，相比初中物理內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性。常常需要用到復(fù)雜的文字、圖像、圖表、數(shù)學模型、力學模型、實驗設(shè)備等綜合解答物理現(xiàn)象。學生的學習難度加大，要求學生不僅能對物理概念和規(guī)律熟練掌握，還要會靈活運用。解答物理習題時，需要綜合分析物理運動過程，建立正確的方程式求解。

2.初中物理與高中物理教學內(nèi)容差異

初中物理教學內(nèi)容并不多，以簡單介紹常見物理現(xiàn)象和物理結(jié)論為主，各個章節(jié)之間的知識點聯(lián)系不緊密，所研究的對象多以客觀存在的物體為主，研究的過程也比較簡單，所用到的物理知識相對容易理解，對物理概念和規(guī)律只要求定性理解即可，無需論證。學生學習初中物理只需要形象思維感性理解就可以輕松掌握。

高中物理研究的內(nèi)容較抽象，知識點復(fù)雜，旨在研究各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)，重視理論方面的分析推導，對數(shù)學知識的應(yīng)用明顯增多，系統(tǒng)化的學習物理體系，研究多維空間的物理狀態(tài)，從宏觀物理深入到微觀、宇宙中，通過邏輯推理驗證并得出物理規(guī)律。要求學生設(shè)計物理模型并定量描述，物理研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的動態(tài)過程，經(jīng)常需要考慮到限定模式下的運行狀態(tài)，甚至要求計算臨界狀態(tài)下的運行軌跡，計算難度大大增加，對學生來說理解難度很大。

3.充分了解教材差異，加強認識，提前打好基礎(chǔ)

首先，初中物理教師適當了解高中物理內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識深入透徹的傳授給學生，適當?shù)臄U寬知識范圍。高中物理是對初中物理知識的進一步學習和擴充，初中物理教師如果能提前了解到高中物理教材內(nèi)容，提升知識水平，適當?shù)膶⒊醺咧形锢碇g的差異和聯(lián)系滲透到教學內(nèi)容中，對初高中物理之間的銜接會有很好的促進作用。

其次，高中物理教師應(yīng)研究初中物理教材，引導學生注意兩者之間的知識銜接點。高中物理教學尤其是高一的物理，做好新舊知識之間劃分，強調(diào)差異和區(qū)別，幫助學生改變初中物理學習中的思維定式，用舊知識同化新知識，對于容易混淆的物理概念和規(guī)律進行深入、系統(tǒng)、復(fù)雜的剖析，讓學生明白其中的差異和聯(lián)系。

再次，適當加強初高中物理教師之間的交流。如果可以適當?shù)慕M織初中物理教師與高中物理教師之間的學習交流，將初中物理和高中物理的基礎(chǔ)知識與內(nèi)容差異做深刻對比，讓初高中物理教師之間多一份理解和包容，對雙方的學習和工作都大有益處。

二、做好物理教學方法與學生學習方法之間的銜接

1.初高中物理教學方法的差異

從教師方面分析，由于現(xiàn)在的初中高中大都是分開單設(shè)的，初中物理老師和高中物理老師之間幾乎沒有什么交集，相互的教學工作也了解不多。初中物理重點關(guān)注在升學率，學習的物理知識停留在應(yīng)對中考層面上，一些公式定律都是靠死記硬背。而到了高中物理，同樣的定律卻有很多限定條件，學生容易混淆。高中物理老師更多關(guān)注高考，講授知識點時忽視學生在初中階段養(yǎng)成的一些根深蒂固的固定思維方式，同一物理概念和規(guī)律在不同的階段定義不完全相同，教師如果不引導學生區(qū)分要素，學生就會不知所措，從而導致學生接受新知識時銜接不上。

受到教師本身知識水平和教學能力的限制，初中物理教學以反復(fù)做題強化訓練來提高分數(shù)，常常忽略學生思維能力的培養(yǎng)。進入高中之后，教師缺乏與學生之間的溝通交流，對學生初中時養(yǎng)成的學習方法和思維習慣不了解，使學生變得被動，一味聽老師講解，機械式的記憶并不利于學生學好高中物理，遇到題海戰(zhàn)術(shù)對戰(zhàn)高考，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，導致學生對高中物理失去興趣。

從學生方面分析，初中物理無論是理論概念還是公式計算，都相對簡單易懂，大部分學生都能輕松應(yīng)對。學生只需記住公式，按部就班就能解決問題。這種機械式的學習方式并不適用于高中物理。初中物理簡單無需預(yù)習和復(fù)習，聽教師正常上課就能學會，使學生養(yǎng)成對物理教師的依賴性，很少主動獨立思考。到了高中物理，抽象的概念和繁多復(fù)雜的知識點，單純依靠課堂教師講授的方式很難完全消化理解。

2.加強初高中物理課程標準的學習，調(diào)整初高中物理教學方式

要想更好的銜接初高中物理，就要按照新課改的理念和要求，徹底貫徹執(zhí)行初高中物理的教學標準，有的放矢地調(diào)整好初高中物理教學方式，真正的將教師和學生聯(lián)系起來。初中物理教學過程可以適當鼓勵學生自學，拓寬知識面，提前為高中物理打好堅實基礎(chǔ)，做好鋪墊工作。高中物理教師尤其是高一教師，首先應(yīng)充分了解學生在初中時學習物理的方法和狀態(tài)，及時地調(diào)整教學方法，歸正學生的學習方式，做好引路人，讓學生順利完成從初中到高中的轉(zhuǎn)變過渡，養(yǎng)成正確的思維方式和學習習慣。

教師在教學時，注重培養(yǎng)學生的邏輯推理分析能力，培養(yǎng)學生的自學能力，系統(tǒng)的引導學生分析解題，幫助學生掌握更多更有效的學習技巧。教師應(yīng)與學生多溝通交流，及時了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的認知水平，及時幫助他們答疑解惑，盡可能地發(fā)揮每一個學生的潛力，讓學生都能積極主動地學習物理，采用有效的學習方法學好物理。

三、結(jié)語

新課改下初高中物理之間的聯(lián)系越來越緊密，做好銜接工作，及時解決相關(guān)的問題，不僅給初高中物理教師提供了更廣闊的空間，擴寬了教師的教學思路和研究范圍，還提高了學生獨立學習的能力，引導學生對物理這門課程產(chǎn)生濃厚興趣。教師需要不斷改進教學方法，及時地溝通交流，根據(jù)不同階段學生的基礎(chǔ)知識和認知水平來施教，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上物理課程，師生共同努力，提高物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

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