韓海濤

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)模式，漸漸為人所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而這種學(xué)習方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中逐漸開始實施。將傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上學(xué)習，課下鞏固訓(xùn)練進行翻轉(zhuǎn)，逐步實現(xiàn)課前學(xué)習，課上交流鞏固訓(xùn)練的學(xué)習方式。對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探索進行淺析。

翻轉(zhuǎn)課堂高中信息技術(shù)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，利用課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習，從而獲得更深層次的理解。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運用到高中信息技術(shù)教學(xué)當中，使學(xué)生的信息理論和技術(shù)應(yīng)用都得到一定的提高。學(xué)生的學(xué)習效率，解決問題的能力，自主學(xué)習的能力都得到改善和提高。這些都充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中信息技術(shù)教學(xué)起到的積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（一）學(xué)生參與性強

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加肯定了學(xué)生是課堂學(xué)習的主體地位，而教師只占主導(dǎo)。加強了學(xué)生對課堂的參與性。與傳統(tǒng)意義上的教師對學(xué)生直觀的信息傳輸式教學(xué)模式有所不同。

（二）學(xué)習流程的重新構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習的過程由兩個階段構(gòu)成：第一階段就是傳統(tǒng)的教學(xué)階段，也就是信息的傳輸階段。這一階段是老師和學(xué)生之間進行知識的傳遞構(gòu)成的，是以教師為教學(xué)主體進行的。第二階段則是學(xué)生的內(nèi)化階段，也就是學(xué)生在接收了老師傳遞的知識后，進行的整合與吸收，將老師傳授的技能轉(zhuǎn)化為自己的。這一階段在課后是由學(xué)生自己完成的。由于缺少老師的幫助，學(xué)生在進行這一階段時常常感到挫敗，喪失學(xué)習的動機和成就感。就這一情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學(xué)生的學(xué)習過程進行了重新構(gòu)造。將信息傳遞這一環(huán)節(jié)放在課前進行，而吸收內(nèi)化階段則放在課堂進行。在老師的幫助下，學(xué)生能更加高速且有效的將所學(xué)知識進行消化吸收。對于教師而言，則能更加敏銳地捕捉學(xué)生對于知識點學(xué)習的不足之處，加以引導(dǎo)；提前了解學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，及時提供幫助，給予有效的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（三）師生角色的轉(zhuǎn)化

首先，學(xué)生學(xué)習的主體性角色更加突出。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)當中，學(xué)生一定要發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學(xué)習的主體，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習方式，不能再像傳統(tǒng)學(xué)習模式中具有較強的依賴性。否則，翻轉(zhuǎn)課堂模式將無法進行。其次，教師的角色也發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的主體，而只是學(xué)習過程中的指導(dǎo)者，教師不能過度的參與學(xué)生的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程

第一階段：學(xué)生課前自主學(xué)習。在這一階段中，學(xué)生首先根據(jù)這一部分知識的學(xué)習目標，通過教師提供的學(xué)習資源，例如視頻，學(xué)案，教科書等進行自主學(xué)習。教師在提供學(xué)習資源的同時，也會布置相應(yīng)的練習來檢測學(xué)生的自主學(xué)習成果。這樣做，一方面讓學(xué)生明確本階段的學(xué)習目標，也能讓教師快速獲取學(xué)生的掌握情況，對下一階段的教學(xué)計劃進行調(diào)整。

第二階段：課堂疑難解答。在這一階段，教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習情況和學(xué)生的反饋情況對疑難知識進行解答。有針對性的進行輔導(dǎo)，將學(xué)生的課前學(xué)習情況進行總結(jié)與點評。發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用，對于信息技術(shù)這門課程而言，是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生在課前進行動手操作，對于具體的操作流程有了整體性的把握，在課上經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，直接增強了學(xué)生的動手操作能力，對于學(xué)習信息技術(shù)這門課程有著積極影響。

第三階段：學(xué)生學(xué)習成果展示和教師點評。這一階段也稱完善階段。在進行這一階段時，學(xué)生對于知識已經(jīng)有了比較直觀的把握。對于學(xué)習內(nèi)容也有了比較深入的理解。在第二階段中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下克服了學(xué)習上的難點，掃清了路障。這一階段中，學(xué)生的作品也已經(jīng)初步完成，教師將根據(jù)學(xué)生作品的展示情況，進行點評和驗收，將學(xué)生的作品進行展示，通過觀摩學(xué)習，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點與不足，取長補短，使自己的作品更加完善。這一階段對于高中信息技術(shù)的學(xué)習也起到至關(guān)重要的作用。

第四階段：反思階段。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)主動進行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對于此次教學(xué)任務(wù)中存在的問題進行調(diào)整，不斷完善。而學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習狀況進行課后的學(xué)習總結(jié)，鞏固知識與提高學(xué)習水平，而教師也應(yīng)盡早制定下一步的教學(xué)目標與教學(xué)計劃。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題與弊端

從學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該客觀的看待目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在被動學(xué)習之下，翻轉(zhuǎn)課堂很難發(fā)揮其本身的優(yōu)勢，再加上學(xué)生獨立思考的能力弱，學(xué)習依賴性較強，就使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更難存在與發(fā)展。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習的職業(yè)素質(zhì)，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的很重要的一點。翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生的學(xué)習能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進行自主思考。課堂上，會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

從家長的角度看，中國的家長對于教育非常的關(guān)注。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化，也成為家長關(guān)注的問題之一。過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，相對應(yīng)的效果評估機制也是至關(guān)重要的。

總體而言，學(xué)生獨立思考的能力弱，自覺性和自主學(xué)習的能力有差別。教師職業(yè)素質(zhì)具備不足，學(xué)生學(xué)習效果難以把握，教育評價機制不完善是如今存在的影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的主要因素。

四、結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有強大的創(chuàng)新性和生命力。雖然不可避免存在著某些問題與弊端，但它的影響力仍舊不可忽視，作為一種獨特的教學(xué)風格，值得每位教師學(xué)習和借鑒。結(jié)合學(xué)生本身的情況，加以修改和完善，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習體驗，滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習。從而讓學(xué)生獲取更好的學(xué)習效果。

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