陳曉曄

初中語文新課程改革已經(jīng)全面、深入地開展，語文教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了很大的改進，語文新課程改革取得了良好的效果。但是，在語文教學過程中也出現(xiàn)了一些新問題，教師產(chǎn)生了一些新困惑。對這些困惑進行了一些思考。

初中語文困惑思考新課程改革的深入開展，使初中語文教學取得了良好效果。但是，在教學過程中也出現(xiàn)了一些新問題，產(chǎn)生了一些新困惑。如何解決這些問題，理清思路，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，進行了一些思考和反思。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同

初中語文新課程改革重在創(chuàng)新，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，尊重學生的學習主體地位。有部分教師用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統(tǒng)的語文教學截然不同嗎？

對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應(yīng)該具有實現(xiàn)教學大綱中規(guī)定的教學目標，使學生的知識、情感、態(tài)度和價值觀得到提升。

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，和錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復(fù)讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

那么，我們的語文教學應(yīng)該改革的是什么？是過去那種無法適應(yīng)當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉(zhuǎn)變教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習?！盀閷W生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

二、新課程改革的語文教學是否得了課堂的“熱鬧”而失了“雙基”的落實

新課標的實施，使教師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發(fā)言的機會，一節(jié)課經(jīng)常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調(diào)的基礎(chǔ)知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂“被遺忘的角落”；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：“這樣課堂是‘熱鬧了，卻忽視了語文‘雙基的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——”有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了“雙基”。對這個問題，我們應(yīng)該有正確的認識。

首先，對于新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”我們不能簡單看待，因為這種為學生創(chuàng)設(shè)良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。不過，我們不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應(yīng)持之以恒。

其次，我們應(yīng)正確理解新課程標準與“雙基”的關(guān)系，重新認識語文教學的功能。

“雙基”是指基礎(chǔ)知識、基本技能，“加強雙基”是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調(diào)“加強雙基，培養(yǎng)能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調(diào)“高中語文課程標準應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睆倪@一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的“雙基”，而是將其進一步科學發(fā)展，使之更科學，更具人文化。

從理論上，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承發(fā)展。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合?！罢Z文素養(yǎng)”與“雙基”相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

沒有基礎(chǔ)，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務(wù)必重視引導學生積累知識，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應(yīng)該應(yīng)走出以往“應(yīng)試”的局限，從“為了學生的發(fā)展”的角度重新思考“雙基”的內(nèi)涵和在教學過程中如何落實“雙基”，不能簡單地把“雙基”理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。

三、新編語文教材的使用是否在“增負”

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內(nèi)容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有五個單元，每個單元有四篇課文，而如今，人教版的語文“必修1”的一冊課本“閱讀鑒賞”有四個單元，每個單元有四篇課文，課本另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等內(nèi)容，而且要求一定要半個學期完成教學任務(wù)。學時少，內(nèi)容多，這難道不是“增負”嗎？

這種“增負”的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，教師的任務(wù)是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應(yīng)拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。

不過，從另一個角度上我同意“增負”的說法。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師努力學習，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。但在這辛苦的學習與鉆研中，實現(xiàn)了“教師與語文課程同步發(fā)展”，實現(xiàn)了教學相長，我們又何樂而不為呢？

隨著初中語文新課程改革的進一步發(fā)展，也許會出現(xiàn)更多的新問題、新情況。只要我們廣大語文教師勇于面對，積極應(yīng)對，就一定能夠及時解決新問題、新情況，實現(xiàn)自身的發(fā)展，推動初中語文新課程改革的深入進行。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù).