盧福蘭

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。初中英語可以說是英語教育的開端和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著非常重要的影響。但是，當(dāng)前的初中英語教學(xué)并不是非常理想，仍然存在一些問題，如教師的教學(xué)思維傳統(tǒng)。對(duì)此，為了不斷提升初中英語教學(xué)有效，詳細(xì)分析新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略。

新課程初中英語課堂教學(xué)有效性在一定程度上講，決定初中生學(xué)習(xí)有效性的主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橛⒄Z本身較為枯燥，在教學(xué)過程中，如果教師不采取行之有效的措施，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，還有可能導(dǎo)致學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)。對(duì)此，在英語課堂教學(xué)中，為了促使課堂更加有趣味性，人物更加生動(dòng)形象，在課堂當(dāng)中應(yīng)用情感教育，必然可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而提高初中英語的學(xué)習(xí)有效性。

一、初中英語教學(xué)有效性低的主要因素

1.教師教學(xué)思維較為傳統(tǒng)

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前許多課堂教學(xué)當(dāng)中，教師仍然無法放下“居高臨下”的地位，占據(jù)著課堂的主體地位，認(rèn)為英語課堂的教學(xué)仍然需要在教師的灌輸和引導(dǎo)之下進(jìn)行，所以課堂說話的人一般都是教師，學(xué)生基本上不用張口。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生無法全面的培養(yǎng)自主思維能力以及學(xué)習(xí)能力，一定程度上降低了學(xué)生的思維空間和可能性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性較弱，無法更好的開展英語學(xué)習(xí)，從而初始英語課堂教學(xué)有效性降低。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

在目前的許多初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師都無法制定一個(gè)完整的、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)都是按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)前教材內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)語法的理解和應(yīng)用，如果在該語法教學(xué)完并且沒有下課的情況下，教師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)下一個(gè)語法，但是下一個(gè)語法卻無法完成。這樣的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在一堂課中所學(xué)的內(nèi)容沒有一個(gè)明確的邏輯性，課堂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都較為盲目，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降。

3.教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)方式大多數(shù)都是以教師的講解為核心，學(xué)生是課堂的參與者甚至是觀看者。此外，教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)方式也較為單一，許多教師都是采用一種習(xí)慣性的教學(xué)方式，以語法教學(xué)為例，教師在教學(xué)所有語法時(shí)都會(huì)單純的引入相應(yīng)的語句進(jìn)行教學(xué)，而不會(huì)采用任何的其他教學(xué)方式，這樣的課堂必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂教學(xué)有效性不斷下降。

二、新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念

想要在新課程之下不斷地提升課堂教學(xué)有效性，就必須不斷地提升初中英語課堂的教學(xué)理念，教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)思維，促使自身的教學(xué)思維更加廣闊和豐富，摒棄不利于學(xué)生成長的傳統(tǒng)教學(xué)思維。教師在英語教學(xué)過程中，首要任務(wù)便是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而不斷的優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維和探索能力，促使學(xué)生真正掌握英語的學(xué)習(xí)方式和技巧。

例如，朗讀是初中英語口語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)于初中生而言，通過長期的朗讀，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)更好的語感。教師在為學(xué)生講解完某一篇課文之后，讓學(xué)生對(duì)課文的單詞讀法進(jìn)行標(biāo)記，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。通過這樣的方式在提高學(xué)生英語口語朗讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀信心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

在英語課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容不同的英語課堂教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生與課堂的實(shí)際狀況，優(yōu)化目標(biāo)的選擇和設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，需要考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的接受能力，從而設(shè)計(jì)多層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，目標(biāo)普遍是相同的，都是以學(xué)生完成某項(xiàng)考試為主。但是，這也導(dǎo)致優(yōu)生學(xué)生“學(xué)不足”，后進(jìn)生“學(xué)不會(huì)”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就逐漸下降。

例如，在初中英語冀教版的“May I Have a Book”這一方面的話題教學(xué)時(shí)，教師可以以不同的教學(xué)目標(biāo)來明確教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以定義為掌握關(guān)于“May I Have a Book？”以及模仿該對(duì)話進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)話為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于后進(jìn)生而言，則可以結(jié)合相應(yīng)的短語進(jìn)行教學(xué)，完成單詞以及語句的基本理解和表述即可。在后進(jìn)生完成教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)接近，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)此，通過分層次性的教學(xué)目標(biāo)，必然可以有效提升初中英語的整體教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)開始之前，教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，通過故事的方式引入課堂，這樣的方式不僅可以優(yōu)化教學(xué)的趣味性，還可以將抽象、無趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變便更加形象。與此同時(shí)，以為初中生本身就喜愛故事的特點(diǎn)，在課堂剛開始通過故事導(dǎo)語，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓課堂氛圍更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的課堂開始。例如，在教學(xué)“Things for School”時(shí)，教師可以用漢語或英語的方式與學(xué)生交流最近學(xué)校或班級(jí)中發(fā)生的事情，然后逐漸引出該教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)建英語教學(xué)情境可以促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，從語言、游戲以及活動(dòng)等方式著手，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)有效性。

首先，應(yīng)用語言情境，大多數(shù)教師在長期教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大難題之一就是缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)校、生活中都是以漢語為主要表達(dá)語言，了解和聽說英語都是在課堂當(dāng)中，這也導(dǎo)致生活中的語言無法提升英語的教學(xué)，英語語言情境顯得格外重要。對(duì)此，教師在45分鐘的課堂當(dāng)中必須建立一個(gè)真正意義上的語言環(huán)境，促使學(xué)生能夠在這一英語環(huán)境中及進(jìn)行思考，掌握如何應(yīng)用英語思考、如何應(yīng)用英語交流。例如，在“This is my friend”教學(xué)中，教師可以以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，并且不限制交流的內(nèi)容，從而使學(xué)生在朋友之間聊天的情境當(dāng)中得到成長；其次，應(yīng)用游戲情境。初中生對(duì)于游戲擁有者較高的積極性，教師可以借助寓教于樂的觀念，將教學(xué)內(nèi)容借助游戲的方式進(jìn)行深化表現(xiàn)。例如，在一個(gè)單元教學(xué)完成之后，教師可以通過制定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題玩游戲，開展“傳球說數(shù)”的單詞游戲，教師用一個(gè)粉筆當(dāng)作是“球”，并向其中某一位學(xué)生傳球，球出手之后隨即說一個(gè)與本課題相關(guān)的單詞，讓接球的學(xué)生說出下一個(gè)單詞，如果沒有重復(fù)說則傳到下一位手中，并且再隨意說出一個(gè)單詞，假設(shè)說不出或說重復(fù)了，便需要接受懲罰。通過這樣游戲的教學(xué)形式，促使學(xué)生能夠在游戲中學(xué)思結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)英語數(shù)字的記憶以及反映，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語課堂的參與積極性，提升英語課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新教學(xué)方法，必然能夠有效提高初中生在英語課堂中的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有更高的參與積極性，優(yōu)化英語教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和理解能力，采用情感式的課堂教學(xué)，從而不斷提高初中英語教學(xué)的有效性。

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