林暉

摘要：香港回歸20年，澳門回歸也18年了，兩地的語(yǔ)文課程與內(nèi)地日漸融合，但仍保留各自特色。研究香港、澳門語(yǔ)文課程目標(biāo)，探討其語(yǔ)文課程理念，對(duì)內(nèi)地語(yǔ)文教育改革及發(fā)展有很好的參考意義。

關(guān)鍵詞：香港；澳門；語(yǔ)文課程；課程目標(biāo)

全球化課程改革的大趨勢(shì)下，中國(guó)引進(jìn)先進(jìn)的課程理念，改革基礎(chǔ)教育。中國(guó)內(nèi)地、香港和澳門有著相同的文化底蘊(yùn)，而香港澳門以其“一國(guó)兩制”，在政治經(jīng)濟(jì)、文化觀念上與內(nèi)地有所差異，作為母語(yǔ)課程，三地語(yǔ)文課程具有同中有異的課程目標(biāo)與理念。

語(yǔ)文課程目標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)文課程規(guī)劃的核心準(zhǔn)則，也是語(yǔ)文課程實(shí)施的基礎(chǔ)和方向，語(yǔ)文課程改革和發(fā)展都取決于課程目標(biāo)。比較與研究語(yǔ)文課程目標(biāo)的異同，探究語(yǔ)文課程的融合與各區(qū)域特色，能給母語(yǔ)課程改革與發(fā)展提供更廣闊的視野。

一、語(yǔ)文課程文件與課程定位

課程文件是由教育部門頒發(fā)的具有權(quán)威和指導(dǎo)性的重要文件，是明確表述課程宗旨與課程目標(biāo)的載體。課程文件在不同時(shí)期、不同地區(qū)會(huì)有不同的叫法。

回歸前后，香港澳門兩地均由教育管理部門頒布了相關(guān)的課程文件，以指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革。香港教育局2002年6月公布的《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中三）》（以下簡(jiǎn)稱“《語(yǔ)文課程指引》）；澳門教育暨青年局1999年6月頒布的《中文大綱（小一至初三）》（以下簡(jiǎn)稱《中文大綱》）。名稱雖與內(nèi)地不一樣，兩地也各有不同，但內(nèi)涵是一樣的。

作為核心內(nèi)容，語(yǔ)文課程文件都首先明確闡述了語(yǔ)文課程定位。

香港《語(yǔ)文課程指引》明確語(yǔ)文課程的任務(wù)是提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，以達(dá)到“全人教育的目的”。指出語(yǔ)文教育是使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字之美，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而發(fā)展高層次思維能力和良好的思維素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的任務(wù)。澳門《中文大綱》指出，語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生具有思想品德、身體心理、審美以及個(gè)性健康發(fā)展的質(zhì)素，以適應(yīng)社會(huì)的需要。相應(yīng)的，兩地的語(yǔ)文課程目標(biāo)也是圍繞課程的定位來(lái)確定的。

二、香港、澳門語(yǔ)文課程目標(biāo)

1、香港語(yǔ)文課程的“全人發(fā)展”目標(biāo)

香港的“全人發(fā)展”目標(biāo)包括知識(shí)、共通能力和價(jià)值觀與態(tài)度三大方面。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，確定了香港學(xué)生的母語(yǔ)是以中文為主，語(yǔ)文運(yùn)用是學(xué)生必備的能力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)明確香港的中國(guó)語(yǔ)文是“兩文三語(yǔ)”?！拔摹敝笗嬲Z(yǔ)，包括現(xiàn)代語(yǔ)體和文言，“語(yǔ)”指口語(yǔ)，包括了粵語(yǔ)和普通話。

香港《語(yǔ)文課程指引》指出，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）提高讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力、審美能力和自學(xué)能力；（2）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；（3）培養(yǎng)審美情趣，陶冶性情；（4）培養(yǎng)品德，加強(qiáng)對(duì)社群的責(zé)任感；（5）體認(rèn)中華文化，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族的感情。[1]

從目標(biāo)可以看到，香港語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得文學(xué)、品德等方面更全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此促使他們的全人發(fā)展。同時(shí)，審視香港語(yǔ)文課程文件的變化，可以發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)文教育一向重視學(xué)生品德情意的培養(yǎng)，始終貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，希望以此幫助學(xué)生建立正面的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?？梢哉f(shuō)，香港語(yǔ)文既承中華母語(yǔ)文化的深厚滋養(yǎng)，又受世界教育潮流的深刻影響，顯示其“全人教育”的教育品位。

2、澳門語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)

澳門語(yǔ)文目標(biāo)跟內(nèi)地的三維目標(biāo)有點(diǎn)相似，把學(xué)習(xí)行為劃分成知識(shí)、技能、態(tài)度三大范疇。《中文大綱》的總目標(biāo)分別在知識(shí)、技能、態(tài)度列出非常具體的要求：小學(xué)列出5條知識(shí)目標(biāo)、10條技能目標(biāo)和5條態(tài)度目標(biāo)；中學(xué)列出7條知識(shí)目標(biāo)、8方面技能目標(biāo)和8條態(tài)度目標(biāo)。[2]

在知識(shí)方面，小學(xué)階段重點(diǎn)要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)中國(guó)語(yǔ)文的基本知識(shí)，包括字的形、音、義；能理解字、詞、句、段、篇的意義，逐漸做到邏輯的推理和抽象的思考。進(jìn)入初中階段則要求擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)習(xí)并掌握基本的文言句式；學(xué)習(xí)記敘文、描寫文、抒情文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文的基本寫法；了解和掌握實(shí)用的文學(xué)常識(shí)。

技能目標(biāo)是最重要的內(nèi)容，《中文大綱》中也最詳細(xì)。小學(xué)階段在語(yǔ)言能力方面，主要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用字詞句的能力，正確、整齊、迅速而美觀的寫字能力；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和狀物、記事、表情和達(dá)意的能力；初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明生動(dòng)的文風(fēng)。在思維能力方面，主要發(fā)展溝通、思想、想象、表達(dá)、運(yùn)用、判別、創(chuàng)造等能力；有條理的分析、推理、思考和辨別是非的能力和豐富的想象力。初中階段在語(yǔ)言能力方面則強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力的培養(yǎng)，以及會(huì)使用字典和詞典的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。綜合能力方面則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生審美發(fā)展的能力、身心發(fā)展能力以及對(duì)社會(huì)具有適應(yīng)及應(yīng)變的能力。

而態(tài)度方面，在常見(jiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀要求基礎(chǔ)上，小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能顯出較強(qiáng)的自信心，以及了解遵守規(guī)則在社會(huì)上的重要性，并明白自己和他人所擔(dān)任的角色，以歸屬和忠誠(chéng)的態(tài)度建立關(guān)系。而初中階段主要要求教育學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)，認(rèn)識(shí)澳門，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)以及與不同民族和睦相處的精神，以促進(jìn)澳門的安定、繁榮；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)；還提出培養(yǎng)學(xué)生在參與社會(huì)、團(tuán)體的活動(dòng)中，在共識(shí)的前提下，能一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；能根據(jù)個(gè)人的理想、志趣以及自我肯定和判斷，確定個(gè)人發(fā)展的取向，顯示出自信和正面的自我形象。

總而言之，澳門語(yǔ)文課程目標(biāo)在重視語(yǔ)文教育的本質(zhì)基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我反省，懂得尊重和欣賞別人；注重學(xué)生民主素質(zhì)和道德修養(yǎng)的發(fā)展?？梢钥闯觯拈T課程標(biāo)準(zhǔn)著重于學(xué)生道德，智力和美學(xué)的均衡發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、香港澳門語(yǔ)文課程目標(biāo)的啟示

香港、澳門兩地的語(yǔ)文課程目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，均關(guān)注語(yǔ)文課程的母語(yǔ)培育功能，這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的共識(shí)。當(dāng)然，兩地目標(biāo)也各有特點(diǎn)，能給內(nèi)地的語(yǔ)文課程改革提供一些啟示。

1、語(yǔ)文課程的地域性與國(guó)際視野

香港澳門都是中國(guó)特別行政區(qū)，其地區(qū)性質(zhì)的特殊性也表現(xiàn)在語(yǔ)文課程目標(biāo)中，兩地均強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生具有國(guó)際視野和容納多元文化的胸襟。香港語(yǔ)文課程文件中指出，香港是國(guó)際都會(huì)，語(yǔ)文課程要有國(guó)際視野，要能提高學(xué)生與內(nèi)地、海外的溝通能力，另外，文字方面也要求簡(jiǎn)體、繁體均學(xué)習(xí)。澳門語(yǔ)文課程則強(qiáng)調(diào)了使學(xué)生成為有國(guó)家有地區(qū)觀念有歸屬感的澳門公民。

2、語(yǔ)文課程的能力導(dǎo)向與實(shí)用性

香港語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，特別注意課程內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，突顯語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，因此，其語(yǔ)文課程目標(biāo)以生活化和能力發(fā)展為最終目標(biāo)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與社會(huì)生活密切相關(guān)，既發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新能力，更影響他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇，充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)在生活中的實(shí)際價(jià)值，這是值得參考與借鑒的。

3、語(yǔ)文課程目標(biāo)的序列化

內(nèi)地的語(yǔ)文課程目標(biāo)比較概括化，例如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)共10條，從三個(gè)維度來(lái)闡述，但每一條屬于哪一維度，并沒(méi)有具體明確。澳門的語(yǔ)文課程總目標(biāo)相對(duì)具體，從三大范疇分別闡述，每一范疇都分列得非常清楚，教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，結(jié)合各年級(jí)的詳細(xì)目標(biāo)，有總有分，參照?qǐng)?zhí)行起來(lái)相對(duì)方便。

香港澳門的語(yǔ)文教育發(fā)展時(shí)間比較短，也仍存在一些不足，如兩地課程目標(biāo)在語(yǔ)言能力的達(dá)成度要求、語(yǔ)文課程現(xiàn)代化等方面仍欠明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]香港特別行政區(qū)教育局.中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中三）[EB/OL].（2012）. http：//www.edb.gov. hk/sc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents/kla.html

[2]澳門特別行政區(qū)教育暨青年司課程改革工作組.中文大綱（小一至中三）[EB/OL].（1999）.

http：//www.dsej.gov.mo/～webdsej/wwwgtrc/course/junior. r.htm.

基金項(xiàng)目：本文是廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十二五”規(guī)劃課題“穗港澳通用語(yǔ)文課程構(gòu)建研究”（14G06）的成果。