商應(yīng)明++高登科

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，起著至關(guān)重要的作用，但其在新課改的實施中并未得到充分重視。致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，對學(xué)生全面素質(zhì)的提升不利。因此，為了有效提升教學(xué)效率，改善單元課教學(xué)現(xiàn)狀，展開小學(xué)教學(xué)單元課教學(xué)的研究十分必要。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)策略單元復(fù)習(xí)，是指將每個單元學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點在教學(xué)開展的某一階段進(jìn)行知識再現(xiàn)以及綜合訓(xùn)練的教學(xué)過程。通過這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)的、清晰的總結(jié)和記憶這一單元的知識脈絡(luò)和內(nèi)容，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。并能在教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺，顯著提高學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)教學(xué)開展到某一階段時，就要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行連接，促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)性的概念結(jié)構(gòu)，即起到“穿線結(jié)網(wǎng)”的作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的方法和模式有很多，需要在課堂的教學(xué)實踐當(dāng)中去不斷的優(yōu)化和完善，從而從根本上解決復(fù)習(xí)課效果不佳的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課存在的問題

1.學(xué)生的積極性不足

公式化、邏輯化是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特征。因此，其對學(xué)生的邏輯思維能力和具體應(yīng)用能力要求較高。同時，受應(yīng)試教育的普遍影響，多數(shù)老師為了提升教學(xué)質(zhì)量，片面增加運(yùn)算數(shù)量，給學(xué)生造成較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。致使多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。其次，就當(dāng)前單元復(fù)習(xí)課程的教學(xué)來看，多數(shù)以“題海戰(zhàn)術(shù)”或老師“灌輸”講解為主，學(xué)生抵觸情緒較大。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這種現(xiàn)象更加明顯。其主要是由于學(xué)生年齡偏小，對抽象知識的理解能力有限，再加上教學(xué)方案不合理，教學(xué)思想不先進(jìn)，致使教師和學(xué)生的互動性差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降和學(xué)生抵觸心理的產(chǎn)生。在這種環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展很難達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，一些學(xué)生存在“不想學(xué)”的思想觀念。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不弄，甚至尚未產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。他們在課堂上沒有把精力用于學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色或氛圍。只是麻木地坐在座位上“認(rèn)真”聽老師講課，只聽不思考，處于“無事做”的狀態(tài)。首先，還有部分學(xué)生“不會學(xué)”，沒有掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，遇到困難后只會躲避，缺乏自主解決問題的意識和克服困難的勇氣。其次，還有部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少連貫性。對于某部分知識的理解存在“斷檔”，難以將新舊知識進(jìn)行連接。久而久之，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自信心。此外，甚至有些學(xué)生“害怕學(xué)”，擔(dān)心學(xué)不好會受到老師和家長的訓(xùn)斥和責(zé)備。因此，這些學(xué)生在排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的前提下，很難提高學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)

由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的消極性，致使其在單元復(fù)習(xí)中，思維轉(zhuǎn)換受到了嚴(yán)重阻礙。在具體教學(xué)開展中，所涉及到的知識點基本會在考試試題中得以體現(xiàn)。但由于氛圍環(huán)境的差異，難免會讓學(xué)生感到陌生、抵觸。同時，由于試題與平時練習(xí)的試題形式也有所區(qū)別，學(xué)生對整體知識構(gòu)架的把握不夠，缺少對獨立知識點的理解，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)試成績普遍偏低。有些學(xué)校只是單一的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，采用“施壓”的模式，給學(xué)生發(fā)放大量習(xí)題，這種模式很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。還有些學(xué)校干脆忽視的單元復(fù)習(xí)的重要性，對于這個課程的安排和實施過于疏漏。從單元復(fù)習(xí)課的角度觀察，導(dǎo)致整體教學(xué)效果“虎頭蛇尾”。

例如，某校在整理每個單元的知識點時，并不重視單元與單元之間的知識點連接，缺乏對重要、復(fù)雜內(nèi)容的歸納和提煉。很大部分復(fù)習(xí)課形同虛設(shè)。又如，某校在復(fù)習(xí)課堂中實行“題?！睉?zhàn)術(shù)。該校的理念是：“熟能生巧”“做多了自然就會了”。其實，這種理念和現(xiàn)象普遍存在于各所院校當(dāng)中，致使教學(xué)效果不理想，同時也會造成浪費(fèi)的時間，最主要的是很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變成“答題器”。再如，教師為了跟教學(xué)大綱的課時，會自行歸納整理課堂知識點，并將歸納好的知識點直接灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)探索的能力，對教師的“總結(jié)”提綱產(chǎn)生依賴感。一旦沒有教師的引導(dǎo)，便會在學(xué)習(xí)中“迷路”停滯不前，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

二、提升單元復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的具體策略

1.據(jù)教材，整理出學(xué)生自己的知識體系

數(shù)學(xué)的學(xué)科的知識點是相對分散和獨立的，因此在把握整體結(jié)構(gòu)上相對較難。但是，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中又必須對階段課時的知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。所以，就要求教師們在教學(xué)過程中，深入負(fù)責(zé)的專研教學(xué)內(nèi)容，以知識點為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生獨立的、有條理的思考數(shù)學(xué)思路，在大腦中形成自己的知識體系。然后，在復(fù)習(xí)課堂上針對“重、難、疑”做出深究，已達(dá)到在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課上完整立體的鞏固知識內(nèi)容的效果。

例如，《線段、射線、直線》的復(fù)習(xí)課程中。教師可以先概括重述課堂的基本知識點，然后讓學(xué)生們展開聯(lián)想并例舉三種線的實例，通過在這些舉例中出現(xiàn)的問題和錯誤，然后將教學(xué)思路回歸到教學(xué)的主題，讓學(xué)生們從新認(rèn)識三種線的特征和規(guī)律。然后對學(xué)生合理的分組，讓學(xué)生自主探討和歸納三種線的區(qū)別和聯(lián)系，最后，教師明確的按照教學(xué)提綱講述這個課時的“重、難、疑”點，比如，三種線段的基本屬性、根本區(qū)別和特殊情況。然后發(fā)放習(xí)題，最后和學(xué)生采取互動性的講解訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。還可以讓學(xué)生自發(fā)的互相提出問題并解決問題。這點對學(xué)生數(shù)學(xué)的獨立思維會有很大的幫助。

2.根據(jù)學(xué)生情況，取舍教學(xué)篇幅，明確復(fù)習(xí)核心

在課堂復(fù)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的個體差異，其對教學(xué)內(nèi)容難重點的掌握情況也會有所差異。會不斷的體現(xiàn)自己的問題和思路。教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，來整體梳理復(fù)習(xí)的重點，并有目的的體現(xiàn)知識內(nèi)容的核心。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，之所以在復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終沒有顯著的提升，是因為教師往往在教學(xué)中實施“包攬政策”，他們怕學(xué)生“跑偏”，怕學(xué)生“偷懶”，等等。而這樣，反而更容易讓學(xué)生出現(xiàn)惰性、依賴性，甚至讓整個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課出現(xiàn)“僵化”的現(xiàn)象。教師必須在把握整體教學(xué)復(fù)習(xí)大綱的前提下，放開學(xué)生的“手腳”，和學(xué)生互動起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生最大的潛能和提升教學(xué)效果。而且教師要根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容不同部分的掌握程度做出正確的取舍。這樣會極大的提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。最后鞏固重點，讓整體復(fù)習(xí)成績穩(wěn)定高效。

如《100以內(nèi)加減法混合運(yùn)算》的復(fù)習(xí)課堂中。首先，教師要梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如加法運(yùn)算、減法運(yùn)算、進(jìn)位法則、括號等。其次，針對學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行分類分組，針對不同問題進(jìn)行分組講解和討論。最后，在課堂上，進(jìn)行全體的對本單元的“重、難、疑”點進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化。以達(dá)到完整的教學(xué)流程和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課雖然處于新課改實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)，但卻不能在教學(xué)過程中被忽視。因為它的作用是不容忽視的。如果教師能在教學(xué)過程中運(yùn)用正確的方法和策略，著重培養(yǎng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)體系，將會在整個單元復(fù)習(xí)課中展現(xiàn)顯著的教學(xué)成績。

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