賀莉芬

【摘要】情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，在“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”新理念的感召下，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁.在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略.創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容來思考，從以下幾方面著手：

一、引入故事情境

小學(xué)中低年級學(xué)生對故事很感興趣.在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動地參與教學(xué)活動.創(chuàng)設(shè)故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望.如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的.從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫.有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩.老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天.”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天.”有一位遠(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴.可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來.孩子們就迫不及待地想找到問題的答案.

二、引入問題情境

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考.

如，在講“比例尺”一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意.教師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果.這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了.學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上.我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性.使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識.

三、引入操作情境

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是這樣.“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解.作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為學(xué)習(xí)真正的主人.如，在教學(xué)一年級“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實(shí)踐，合作交流.讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后，分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象.學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識.

四、引入生活情境

數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會思考.

如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育教師分球的情境中.“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個.這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理.他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分得一樣多呢？老師太偏向了.那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn).有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機(jī)：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”.可見，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離.

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題.由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用.