蔣歡歡

我們知道，課堂數(shù)學是完成教學任務(wù)的主渠道，是當前實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵.在課堂教學中如何把握好課堂這40分鐘，提高課堂教學效益，充分體現(xiàn)數(shù)學教學是以思維為核心的，突出數(shù)學思想和方法，注意教師的主導作用和能力已成為廣大教育工作者共同關(guān)心和探討的課題.筆者所提到的“四步引學式”教學模式就出于這一目的，旨在不增加學生負擔的前提下，培養(yǎng)學生自我探索、自我評價能力，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，掌握有效的思維方式和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力.

一、問題的認識

（一）“四步引學式”教學模式的基本內(nèi)容

所謂“四步引學式”是指針對教學中每一個知識點，分別采取“呈現(xiàn)目標—探索引導—獨立實現(xiàn)—矯正強化”這四步來完成或完善知識結(jié)構(gòu).具體要求如下：

呈現(xiàn)目標——明確提出問題或要求，激勵學生努力解決或?qū)崿F(xiàn).

探索引導——從整體入手，分層遞進、逐步具體地引導學生探索實現(xiàn)目標的途徑.

引導設(shè)計要注意層次性，主要體現(xiàn)在三個層次.一是誘導遷移.教師要善于誘導學生利用自己的知識和能力去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題.二是疏導排難，當學生的思維卡殼、思路閉塞，教師要及時疏導，幫助學生越過障礙，活躍思維，使學生的認識活動能繼續(xù)進行.三是引導深化，學生往往滿足于對結(jié)論的表面了解，不注意深究，這時，要引導學生深入思考，變角度思考，使認識深化，使思維向深層次發(fā)展.

獨立實現(xiàn)——依據(jù)學生特點進行引導，發(fā)揮特長，獨立實現(xiàn)目標.

在實現(xiàn)中，為了使學生成為學習的主人，達到發(fā)展思維的目的，教師要創(chuàng)造條件和精心設(shè)計課堂程序，讓學生有相當多的時間來探索、觀察、設(shè)計、嘗試、實驗、思考，并主動地研究問題、探索知識.在形式上可采用學生口述、齊答、出聲想、分小組完成等靈活多樣的方式，以達到由學生自己完成的目的.

矯正強化——學生要主動展示學習成果，教師要矯正強化.

課上教師要創(chuàng)造條件，讓學生盡可能地主動展示，主動交流，暢談自己的探索途徑，并獨立實現(xiàn)，在矯正中，教師既要面向全體，又要抓好兩頭，盡力使全體學生都有收獲.對學困生以鼓勵為主，幫助他們明確概念，弄清算理，掌握算法，對基礎(chǔ)知識、學習方法和學習態(tài)度等方面的缺乏加以補救或糾正；而對學有余力的學生，指導他們進行拓寬、加深和超前學習.

（二）“四步引學式”教學模式的教學指導原則

“四步引學式”教學模式主要遵循整體性原則、有序性原則和反饋性原則.具體如下：

1.運用整體性原則——“呈現(xiàn)目標”.

整體性原理指出，任何系統(tǒng)都是具有結(jié)構(gòu)的，它的功能是由各子系統(tǒng)的綜合功能反映出來的，根據(jù)這一原則，首先，要展現(xiàn)整體知識的結(jié)構(gòu)框架，即呈現(xiàn)整體目標或“大目標”；然后，分知識塊呈現(xiàn)“小目標”；最后，再強化整體目標的序列，讓各“小目標”在整體目標的控制下彼此聯(lián)系，其效益必大于各“小目標”的效益之和.

2.運用有序性原則——“探索引導、獨立實現(xiàn)”.

有序性原理指出，系統(tǒng)的有序性是其本質(zhì)屬性之一，無序則不成為系統(tǒng).各目標的實現(xiàn)途徑表面上看是千差萬別，但它們有一定的共性，一定的順序，關(guān)鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)或掌握這一共性和順序.若能發(fā)現(xiàn)并掌握得好，就可事半功倍.然而，完成這一過程的主體應(yīng)是學生，教師則重在啟發(fā)引導，只是開始時學生的獨立性較弱，教師引導的力度要大，隨著學生素質(zhì)的提高和對學習規(guī)律的掌握，學生的獨立性可逐步增強，教師的引導也相應(yīng)地弱化，即按照“需多引—只需引—不需引”這一理想趨勢發(fā)展.

3.運用反饋原則——“矯正強化”.

反饋原理指出：任何系統(tǒng)都是通過反饋信息來實現(xiàn)調(diào)控的.根據(jù)這一原理我們時時通過“巡視”收集學生學習的反饋信息，并給出機會讓他們展現(xiàn)各自的學習成果，隨時采用切合學生實際的靈活的調(diào)控手段，調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏和走勢，以便進行矯正和強化.

二、模式操作

在實現(xiàn)“四步引學式”教學模式時，可從新課的引入、例題的剖析、鞏固練習的引入等方面加以實施和運用，在操作中始終堅持以思維訓練為核心，通過呈現(xiàn)目標培養(yǎng)思維的靈活性，通過自我探討培養(yǎng)思維的廣闊性，通過引導探索培養(yǎng)思維的深刻性，通過獨立實現(xiàn)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，通過反饋矯正培養(yǎng)思維的批判性，通過歸納深化培養(yǎng)思維的靈活性.

三、幾點認識

1.模式在操作中一般按“呈現(xiàn)目標—探索引導—獨立實現(xiàn)—矯正反饋”步驟進行，其中呈現(xiàn)目標是前提，探索引導是關(guān)鍵，獨立實現(xiàn)是中心，矯正反饋是保證.但在實際中為了突出教學本身的要求，常常打破硬套的定式習慣，克服思維定式帶來的負面影響，采用變式模式來為教學服務(wù).

2.模式可使各種水平和程度的學生得到不同程度的訓練，體現(xiàn)了因材施教和面向全體學生的教學原則，使分層教學與統(tǒng)一教學得到和諧、完美的統(tǒng)一.

3.模式使學生的非智力因素得到充分的調(diào)動，使學生在教師的引導下，積極參與解答，完善了知識結(jié)構(gòu)，樹立了學習信心，喚起了學習興趣，發(fā)揚了獨立思考的精神，良好的競爭意識也得到了培養(yǎng).

4.學生的主體地位和教師的主導作用得到了充分體現(xiàn).在解答中，學生必須動腦、動口、動手自行獲得答案，教師沒有辦法填塞、堵塞與代替，而學生各自的最新發(fā)展區(qū)學習、潛在智力得到了最大限度的開發(fā).教師的主導作用體現(xiàn)于提出了目標，引導和組織學生先解決問題，對學生的不同答案做出了評估，既照顧了學困生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學生尋求更一般的解答方法.這充分體現(xiàn)了教師的啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者地位，也充分體現(xiàn)了師生之間和諧融洽的氣氛，將“教師引路”和“學生找路”體現(xiàn)得淋漓盡致.