孫雪

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)前提，是達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的有效推力，高效學(xué)習(xí)，從習(xí)慣開始.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，更要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理想課堂學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、引導(dǎo)學(xué)生巧妙審題，培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出錯(cuò)，而審題不清是學(xué)生出錯(cuò)的一大原因.很多學(xué)生因?yàn)檫@一原因?qū)е伦约簲?shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)展緩慢，甚至喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的指導(dǎo)者和引路人，我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高其審題技能，培養(yǎng)審題技巧.課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)練習(xí)，并借此教給學(xué)生一定的解題技巧，培養(yǎng)其良好的審題習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與一元二次方程”時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：有一家出版商想要出版一本雜志，它的封面是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)27厘米，寬21厘米，其中在中間有一個(gè)小的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)與寬的比值恰好等于大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的比值.其中，上與下、左與右所留的空白縫隙都是相等的.而且小長(zhǎng)方形的面積是大長(zhǎng)方形面積的四分之三，問上、下，左、右兩邊的距離是多少？很多學(xué)生在審題的過程中，只是單純地閱讀題目，以至于最后雖然讀了好多遍，仍是毫無頭緒.很明顯學(xué)生缺乏一定的審題技巧.此時(shí)，教師借此機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一定的審題技巧.師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真地讀一遍題，但這一次在讀題的過程中，畫出相應(yīng)文字的圖形，將這些文字與數(shù)字全部轉(zhuǎn)換為圖形的形式.之后，學(xué)生們開始按照教師指導(dǎo)，重新進(jìn)行了閱讀審題，邊讀邊畫，成功地將煩瑣的文字信息，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)略的圖形.這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題變得更加清晰、了然，瞬間有了思考的方向.

課堂教學(xué)中，教師通過教給學(xué)生一定的解題技巧，讓學(xué)生意識(shí)到利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題的有效性，并很好地鍛煉了學(xué)生的審題能力，間接地培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題技巧，在這樣的過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的良好審題習(xí)慣.

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要場(chǎng)所，很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在課堂無形中養(yǎng)成的.自主思考能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng).因此，課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，以更好地培養(yǎng)其自主思考的好習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“角的平分線性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂中，并沒有選用直接講授的教學(xué)方法，而是從學(xué)生的角度開始教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索這部分的知識(shí)內(nèi)容.首先，教師讓學(xué)在畫出一些角，并畫出其相應(yīng)的角平分線，并讓學(xué)生思考角平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)？學(xué)生們?cè)诮處焼栴}的引導(dǎo)下開始了進(jìn)一步的探究思考.很快便有學(xué)生想到在角平分線上選取一點(diǎn)，并作到兩邊的垂直線.學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所作出的這兩條線段是相等的，但也意識(shí)到這只是自己的猜想.于是，開始嘗試著證明，探尋真理.學(xué)生在自己所繪制的圖形上，添加上一些字母，開始利用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探尋其中的奧秘.有學(xué)生想到利用三角形全等的知識(shí)內(nèi)容，證明出自己的猜想.此時(shí)，學(xué)生親自體驗(yàn)到角平分線上的點(diǎn)的性質(zhì)這一知識(shí)的生成過程，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的認(rèn)識(shí).隨后，學(xué)生又繼續(xù)主動(dòng)地思考角平分線的其他性質(zhì).

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極思維，課堂的有效性才會(huì)落到實(shí)處.教師通過為學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，很好地鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，為學(xué)生滲透了自主思考的思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣.

三、設(shè)計(jì)開放數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生多維思考習(xí)慣

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題較為固定，存在著一定的固定模式，這樣直接限制了學(xué)生的思考范圍，極不利于學(xué)生的發(fā)展.由此，教師需要打破這一常規(guī)，可以設(shè)計(jì)一些開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可以多角度思考問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生多思考的好習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)較為開放的數(shù)學(xué)問題：在三角形ABC中，AB為13厘米，AC為15厘米，其中高AD的長(zhǎng)為12厘米，求BC邊的長(zhǎng).學(xué)生們開始自己畫出一定的三角形，并標(biāo)上相應(yīng)的字母，找到相應(yīng)的線段，開始了自己的計(jì)算.教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都只是畫出了一個(gè)銳角三角形，并也都很準(zhǔn)確地計(jì)算出最后的結(jié)果.很多學(xué)生也都滿足于此，不再深入地思考.這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：這道題就這一種結(jié)果嗎？題中所出現(xiàn)的三角形，只能是銳角三角形嗎？學(xué)生們?cè)诮處煹淖穯栂麻_始換思維思考這一問題.很快便有學(xué)生想到特殊的鈍角三角形.這時(shí)三角形中的一條邊的高并不在三角形內(nèi)部，而是在外部.于是，學(xué)生們又繪制了一個(gè)鈍角三角形，并根據(jù)題目要求，標(biāo)上相應(yīng)的字母與數(shù)字，最后，同樣是利用勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，得出最后的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈍角三角形與銳角三角形所得到的結(jié)果是不同的.還有學(xué)生又重新研究了一下直角三角形的結(jié)果.

學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，解完這一開放性問題后，對(duì)數(shù)學(xué)問題有了重新的認(rèn)識(shí)，打開了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并直接得培養(yǎng)了學(xué)生多維思考的好習(xí)慣.

總之，好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)持久戰(zhàn)，絕非一蹴而就之事.而作為教師要做好自己引導(dǎo)指導(dǎo)的工作，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之途中的引路人.這其中首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)生真正形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，高效快捷.