◎金 彥

關于校本教研組建設的有效嘗試

◎金 彥

“校本教研”一直是一位“熟悉的陌生人”。說熟悉，是因為“校本教研”已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)脑~匯，它也是學校教學實踐與研究中不可缺少的一部分；說“陌生”，是因為看起來并不遙遠的“校本教研”又總是與我們有那么一段距離。教研中，有些教師抱著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的應付心態(tài)，同時因為管理力度不夠，指導不到位等其他諸多因素，很多學校的校本教研活動流于形式，讓校本教研輪為“雞肋”，且被一線教師當作額外負擔，活動效果并不理想。

事實上，“校本教研”是提高教師教學及研究能力的最直接的方法，“校本教研組”也是最“接地氣”的學習型組織，這兩點毋庸置疑。那么如何進行教研組建設，如何提高校本教研的有效性呢？以下是我校的努力與嘗試。

一、加強專項培訓，提高教師的教研自覺性

（一） 開展講座，滿足實際需求

在真正開展校本教研的過程中，教師的問題也應運而生，比如“如何確立本組的校本教研專題”“如何制定有實效、可操作的專題教研計劃”“什么是專題式校本教研”等等。面對教師的需求，學校主動走到各個教研組內(nèi)，了解教師遇到的實際問題，并將主要問題進行梳理、歸并，有步驟地組織教師參加專項培訓。如：在各個組確立校本教研專題之前，先對各教研組長進行培訓。首先，由主任進行“什么是校本教研”的專項培訓，從理念上幫助教師搞清校本教研的大方向；接著，下發(fā)《校本教研專題選題目錄》并進行“如何科學選題”的專題培訓，通過這兩個專項培訓，及時為教師解決教研過程中遇到的問題，使校本教研起點不跑偏，為下一步有效開展專題教研活動提供有力保障。

（二） 跟蹤指導，解決實踐問題

校本教研是個動態(tài)的過程，因此，問題常常伴著研究的過程出現(xiàn)，所以對教師的培訓就要求跟進性、實用性、指導性同行。學校要求各個教研組將組內(nèi)集體的教研時間上報，做到“五定”，即：定時間、定地點、定人員、定主題、定形式，從而確保教導處的下組指導更具針對性。

在跟組指導的過程中，對出現(xiàn)的問題進行梳理，是某個組的問題，那么就和組員共同研討，不將問題帶回去、拖下去，及時地幫助教研組明確研究的方向和思路；對于比較共性的問題，就利用學校集體教研的時間集中講解，如：校本教研要求大家會寫敘事性案例，記錄自己的研究心得，而對于敘事性案例的寫法，大家很困惑，因此學校就及時安排了“如何撰寫敘事性案例”的培訓，并組織教師結合自己的專題撰寫案例，之后又開展了敘事性案例的交流活動，引導教師互相學習、借鑒，使教師很好地掌握敘事性案例的撰寫方法，并應用到自己的研究實際中。

（三） 交流觀摩，解決階段問題

為了確保每個教研組的研究過程都有實效，我們一方面要求主管學科的主任到各自負責的教研組參加活動，另一方面，我們還要不斷地發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型、推廣典型，比如在校本教研的過程中，我們分學科為優(yōu)秀教研組創(chuàng)造機會，安排其在全校展示，并請區(qū)進修小教中心的相關教研員來校參與我們教研的全過程，結合各自組的教研專題，或點評或參與研討，或做講座，以求達到資源共享，豐富彼此思想的目的。我校已經(jīng)先后對語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等學科的十個教研組公開進行了展示，收到了非常好的效果。這種積極的評價，極大地激發(fā)了教師的研究熱情，也使校本教研得以不斷深化和完善。

二、注重科學管理，規(guī)范教師的研究行為

（一） 用制度規(guī)范研究行為

校本教研的過程是細致的，也是個不斷深化、推進的過程，所以研究過程是否規(guī)范，是否科學直接影響到校本教研是否有效。

而制度能夠很好地約束教師的研究行為，也能很好地規(guī)范學校的管理行為，比如：我校先后出臺了“山屏小學校本教研管理制度”和“山屏小學校本教研組建設評價標準”，從而很好地解決了學校安排及教師參與校本教研過于隨意的問題。我校還出臺了“山屏小學小組牽動式校本教研制度”，使組內(nèi)校本教研專題不固定，教師分工不清，教研活動過于隨意的問題得到了解決；出臺了“山屏小學校本教研學習、反思、交流制度”，使每名教師都動起來，而不只是教研組長自己唱“獨角戲”；出臺了“山屏小學校本教研成果積累、共享、使用制度”，使校本教研成果的積累與推廣實現(xiàn)了有“法”可依。

（二） 用管理規(guī)范研究行為

我們常說：“制度是死的，而人是活的?！边@就說明一方面我們需要管理有“法”，另一方面，作為教學管理人員，還要做到管理得“法”。所以我們緊緊圍繞學校關于校本教研的“法”，加強過程管理，加強制度落實。使“死制度”變成“活管理”，以確保各個校本教研組的研究有效。在具體的活動中，我們使校本教研努力突出“五性”，即“目標的主題性、行為的主體性、過程的互動性、內(nèi)容的開放性、時空的保障性”，基于真實的問題，切忌空談；基于主體的行為，切忌封閉；基于條件的充實，切忌空想；基于客觀的考評，切忌隨意；力破傳統(tǒng)教研“個人為主、學科封閉、形式機械”的格局，形成開放、互動、多元的生動局面。

校本教研工作模式流程圖

三、形成教研流程，營造積極的教研文化

我通過幾個循環(huán)的校本教研組拉練，總結并形成了具有我校特色的校本研修管理流程，這種目標清晰、導向明確、過程具體、研究有法、指導有力、評價有效、成果顯著的校本教研過程，使教師的自主研究意識在這種積極而良好的氛圍中逐漸形成。同時，濃郁的教研氛圍又會像春風喚醒大地一樣，使教師的自主教研意識不斷得到強化。在實踐中，我們有意識地為教師營造春風化雨般的教研氛圍，使教師心中的教研嫩芽逐漸勃發(fā)，最終長成一棵惠己惠人的綠蔭華蓋。我們著力于教研活動的豐富性、開放性、新穎性和經(jīng)常化，使教研活動如一股涌動的春風給教師帶來溫暖的體驗，帶來力量的支持。促使教師自覺開展研究，在“行動就有收獲，行動就是收獲”的理念下，促進教研工作順利進行。

（作者單位：大連市中山區(qū)山屏小學）

（責任編輯：李晶）