徐曉梅 馮 潔 劉應(yīng)開(kāi) 劉 剛 鄭 穎 楊為民 羅艷琳 王 瑾

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500)

高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

徐曉梅 馮 潔 劉應(yīng)開(kāi) 劉 剛 鄭 穎 楊為民 羅艷琳 王 瑾

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500)

在國(guó)家教育政策和法規(guī)框架下，依據(jù)高等師范教育和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求，結(jié)合云南師范大學(xué)的辦學(xué)任務(wù)和特色，梳理了云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院物理師范生科研素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和基本思路；介紹了培養(yǎng)體系、具體做法以及取得的一些代表性成果；總結(jié)了探索和實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí).

高師物理師范生 教育科研素質(zhì) 培養(yǎng) 實(shí)踐

教育科研指人們運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程[1].教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出： “百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本.” 2012 年，為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,其基本內(nèi)容第十四條提出教師的“反思與發(fā)展”專業(yè)能力，要求中學(xué)教師能夠“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”.教學(xué)反思涉及教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合等教師素質(zhì)問(wèn)題.教學(xué)反思的核心是進(jìn)行教育科研.目前，我國(guó)的教師教育培養(yǎng)途徑主要有職前和職后兩個(gè)環(huán)節(jié).在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教育科研前導(dǎo)訓(xùn)練，提升師范生教育科研素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

本實(shí)踐研究，從云南師范大學(xué)是紅土高原上的教師搖籃、肩負(fù)著教師教育重任的學(xué)校特色出發(fā)，在國(guó)家的教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，以當(dāng)前“教師即是研究者”的國(guó)際教育領(lǐng)域共識(shí)為指導(dǎo)，在學(xué)校教師教育教學(xué)改革方針指導(dǎo)下，認(rèn)真研究了新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求，結(jié)合物理與電子信息學(xué)院的具體情況，研究構(gòu)建了高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系并付諸了實(shí)踐.實(shí)踐工作從2012年開(kāi)始，在2009，2010，2011級(jí)學(xué)生中已經(jīng)做了3輪，取得了顯著的培養(yǎng)效果，物理師范生教育科研素質(zhì)得到提升，創(chuàng)新能力得到提高.2012年來(lái)，物理師范生為第一作者在教育教學(xué)核心期刊，如《人大報(bào)刊復(fù)印資料·中學(xué)物理教與學(xué)》《物理教師》《中學(xué)物理教學(xué)參考》等發(fā)40多篇論文；在全國(guó)科學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)議上作了報(bào)告交流；一些實(shí)驗(yàn)儀器制作、改進(jìn)作品在全國(guó)性大賽中獲得物理教具制作獎(jiǎng).

1 指導(dǎo)思想和基本思路

1.1 指導(dǎo)思想

在《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，遵循教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出的“深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”“要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”等精神，更新教育思想和教育觀念，探索改革高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、質(zhì)量過(guò)程控制模式，切實(shí)提升高師物理師范生教育科研素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才.

1.2 基本思路

(1)統(tǒng)一教師對(duì)高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí).

(2)探索、研究高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系.

(3)建設(shè)高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍.

2 高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系

2.1 主要解決的教學(xué)問(wèn)題

對(duì)云南師大物電學(xué)院物理師范生的調(diào)查分析表明：選擇接受和開(kāi)展教育科研的學(xué)生人數(shù)比例很大(以畢業(yè)論文選題為例，10級(jí)：61%；11級(jí)：63%；12級(jí)：76%)，但學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)還存在一些需要研究解決的問(wèn)題：

(1)對(duì)物理師范生進(jìn)行教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)亟待加強(qiáng)；

(2)物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)存在 “意識(shí)弱、知識(shí)缺、方法差、行動(dòng)少、創(chuàng)新難”等問(wèn)題；

(3)物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)方式較為單一和粗放；

(4)教師本身開(kāi)展教育科研的主動(dòng)性和積極性待加強(qiáng)等等.

2.2 高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

(1)認(rèn)識(shí)物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性

教育部制定的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，確立了3個(gè)領(lǐng)域的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：以專業(yè)理念與師德為中心，以專業(yè)精神和專業(yè)能力為兩翼，如圖1所示.教育科研素質(zhì)則是專業(yè)能力的重要組成部分.

圖1 師范生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖

(2)明確高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

總目標(biāo)：提升高師物理師范生的教育科研素質(zhì).

具體目標(biāo)：在教育科研的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維獲得全面發(fā)展.

(3)制定高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)原則

“夯實(shí)物理學(xué)科基本知識(shí)技能和教育心理理論；兼顧教育科研素質(zhì)重點(diǎn)突破和全面訓(xùn)練；貫穿‘學(xué)科課程-學(xué)科教育課程-講習(xí)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)-畢業(yè)論文一體化’”的教學(xué)培養(yǎng)原則.

(4)確定高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容要素確定為以物理教育問(wèn)題為研究對(duì)象的“教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研精神、教育科研行動(dòng)、教育科研創(chuàng)新”等要素，如圖2所示.其中，按研究工作環(huán)節(jié)還進(jìn)一步確定了教育科研知識(shí)和行動(dòng)的具體要素[2]，如圖3所示.

圖2 師范生教育科研素質(zhì)結(jié)構(gòu)

圖3 師范生教育科研知識(shí)和行動(dòng)要素結(jié)構(gòu)示意圖

(5)探索及實(shí)踐高師物理師范生教育科研素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)方式

探索及實(shí)踐了“上下層雙線結(jié)合”的教學(xué)培養(yǎng)方式，如圖4所示，該模式在學(xué)院統(tǒng)一部署領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，以科研指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)為培養(yǎng)主導(dǎo)，以全體物理師范生為主體，以“教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”為抓手，基礎(chǔ)課程教學(xué)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、各類競(jìng)賽等協(xié)同的“下層線不斷”教學(xué)培養(yǎng)方式，以及“物理骨干教師(國(guó)家級(jí)培訓(xùn))-本科生-物理學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生”互補(bǔ)的“上層線打通”教學(xué)培養(yǎng)方式，兩方式相結(jié)合進(jìn)行教育科研素質(zhì)培養(yǎng).

圖4 物理師范生教育科研素質(zhì)“上下層雙線”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖

教育科研指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)以學(xué)院教師教育系的教師、“物理學(xué)科教學(xué)”專業(yè)碩士指導(dǎo)教師、“(中學(xué)物理教師)國(guó)培項(xiàng)目”指導(dǎo)教師為主力，以物理系、物理實(shí)驗(yàn)中心教師為輔助，形成穩(wěn)定團(tuán)隊(duì).物理師范生可以在課程學(xué)習(xí)、講習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)各階段選擇導(dǎo)師.

在物理基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)中滲透教育科研；在物理教育類課程中做教育研究案例教學(xué)；在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、調(diào)查教學(xué)實(shí)際情況提煉、研究問(wèn)題；在課題研究中“做中學(xué)”，邊做邊系統(tǒng)學(xué)習(xí)“物理教育研究方法”.教育研究實(shí)踐既可以檢驗(yàn)物理和教學(xué)法類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況，又可以促進(jìn)基礎(chǔ)課程再學(xué)習(xí)、鞏固、深化、應(yīng)用的良性效應(yīng)，以符合“理論-實(shí)踐-提升-創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律.

采用與“(中學(xué)物理教師)國(guó)培項(xiàng)目”骨干教師和在職教育碩士教師交流，與“物理學(xué)科教學(xué)”研究生一起做課題等方式，了解物理教育教學(xué)實(shí)際情況和問(wèn)題；了解物理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論和重、熱點(diǎn)問(wèn)題.

(6)落實(shí)高師物理師范生教育科研的選題

研究高師物理師范生教育科研可以有作為的研究選題領(lǐng)域、選題性質(zhì)，以保障教育科研可以施行并有創(chuàng)新.依據(jù)云南師大物理師范生的培養(yǎng)方案要求選擇教育科研課題，將課題按領(lǐng)域和性質(zhì)分別作分類[3]如圖5所示.

圖5 物理教育科研課題分類

培養(yǎng)實(shí)踐表明，物理師范生立足物理學(xué)科，在教材、教法、實(shí)驗(yàn)、考試、教育信息技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)校教學(xué)狀況等領(lǐng)域均可開(kāi)展初步的研究.但是，從課題性質(zhì)看，受教育教學(xué)經(jīng)歷淺、教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不完備、教育科研訓(xùn)練不多等因素的影響，學(xué)生較難勝任、完成研究層次較高的探索性課題.學(xué)生能完成的課題主要是研究層次低一些的發(fā)展性課題，或一些可以就研究對(duì)象作移植的課題，還有研究層次低的爭(zhēng)鳴性課題中的一些簡(jiǎn)單課題.學(xué)生在這些課題的研究中，也能做出一些創(chuàng)造性的工作成績(jī).在獲得科研知識(shí)和訓(xùn)練的同時(shí)，也能積極主動(dòng)開(kāi)展研究工作，經(jīng)歷科研過(guò)程，學(xué)習(xí)體會(huì)科研精神.

這里，以物理師范生發(fā)表論文為例，就上述的選題、指導(dǎo)等做法呈現(xiàn)幾個(gè)課題的研究開(kāi)展情況，如表1所示.

表1 高師物理師范生教育科研培養(yǎng)的課題研究開(kāi)展情況案例

續(xù)表

(7)充分利用了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

在培養(yǎng)工作中，充分利用了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教師、圖書、實(shí)驗(yàn)室等資源；“國(guó)培項(xiàng)目”國(guó)家級(jí)教育教學(xué)專家、學(xué)者講座；教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地；教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科平臺(tái).

(8)關(guān)注高師物理師范生教育科研素質(zhì)及培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

嘗試論文發(fā)表、參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流、解決實(shí)習(xí)學(xué)校具體教育教學(xué)問(wèn)題等形式的教學(xué)培養(yǎng)檢驗(yàn)測(cè)評(píng).

通過(guò)以上系統(tǒng)的、具體的工作實(shí)踐，初步形成了行之有效的高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系.

3 主要成果 創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況

3.1 主要成果

(1)創(chuàng)建了行之有效的高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系

針對(duì)提升高師物理師范生教育研究素質(zhì)遇到的困難，創(chuàng)建了行之有效的高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系和訓(xùn)練方法，使提升高師物理師范生教育科研素質(zhì)的工作有目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、方法可行的實(shí)踐依據(jù).

1)明確了提升物理師范生教育科研素質(zhì)的核心要求和具體目標(biāo).

2)構(gòu)建了物理師范生教育科研培養(yǎng)的“教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研精神、教育科研行動(dòng)、教育科研創(chuàng)新”5個(gè)教學(xué)內(nèi)容.

3)總結(jié)了物理師范生以“教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”為主渠道，基礎(chǔ)課程教學(xué)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、各類競(jìng)賽等協(xié)同的“下層線不斷”教學(xué)培養(yǎng)方式，以及“物理骨干教師(國(guó)家級(jí)培訓(xùn))-本科生-物理學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生”互補(bǔ)的“上層線打通”教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方式.

其中，特別是探索了“上層線打通”的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方式，將物電學(xué)院物理學(xué)專業(yè)(師范)本科生、物理學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生(日制和非日制)、“國(guó)培項(xiàng)目”教師的教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，對(duì)各類學(xué)習(xí)者資源作了有效集成與轉(zhuǎn)化，通過(guò)參與研究生課題研究、與中學(xué)教師交流等方式，增強(qiáng)物理師范生教育科研的科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練實(shí)效，以及理論結(jié)合實(shí)際解決中學(xué)物理教育問(wèn)題的能力.

(2)物理師范生在核心刊物《人大報(bào)刊復(fù)印資料 中學(xué)物理教與學(xué)》《物理教師》《中學(xué)物理教學(xué)參考》等發(fā)表教育科學(xué)研究論文40多篇.

(3)教師的教育科研積極性提高了，教師發(fā)表的教育科研文章數(shù)量和質(zhì)量逐年有所上升；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育科研的教師多了.

3.2 創(chuàng)新點(diǎn)

(1)切實(shí)分析、解決了物電學(xué)院教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)物理師范生教育科研需求大與教學(xué)培養(yǎng)體系不清、培養(yǎng)質(zhì)量不高的矛盾問(wèn)題，構(gòu)建并實(shí)踐了高師物理師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)體系；就物理教育科研素質(zhì)概念內(nèi)核、教育科研素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容以及原則和方式，提出了有效的、可操作的培養(yǎng)方式.

(2)研究探討了高師物理師范生層次的教育科研選題的有效性.

(3)高師物理師范生教育科研成果顯著，學(xué)生的教育科研素質(zhì)得到有效提升，科研創(chuàng)造力得到激發(fā).學(xué)生以第一作者在核心刊物發(fā)表多篇高水平論文.

(4)學(xué)院的教育科研指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng).

3.3 應(yīng)用情況

(1)該成果中的高師物理師范生，通過(guò)系統(tǒng)和創(chuàng)新性的教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐，教育科研素質(zhì)得到明顯提高，普遍有了教育科研意識(shí)，愿意參加教育科研訓(xùn)練的學(xué)生越來(lái)越多；經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在教育科研意識(shí)、知識(shí)、方法、精神、創(chuàng)新等方面均有收獲；在研究課題選擇、論文創(chuàng)新性、發(fā)表率等方面均獲得了好的效果.

(2)在物電學(xué)院的應(yīng)用物理教育專業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)師范生中探索、推廣了結(jié)合電子線路設(shè)計(jì)的物理教具制作、信息技術(shù)與物理課程整合、Dislab實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用等，有效地開(kāi)展物理教育教學(xué)領(lǐng)域的科研實(shí)踐.同時(shí)，也將研究實(shí)踐的選題擴(kuò)展至電子科學(xué)技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教育等領(lǐng)域.

探索提升高師物理師范生教育科研素質(zhì)的實(shí)踐工作，從2001年就開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)多年的努力，物電學(xué)院在高師物理師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方面，已經(jīng)形成了有理念、有領(lǐng)導(dǎo)、有隊(duì)伍、有目標(biāo)、有辦法的良性教育平臺(tái).隨著國(guó)際“教師專業(yè)化”浪潮以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，隨著教師教育工作力度、深度、廣度的加大，物理師范生教育科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作還將大有作為.

1 劉振山.教研手冊(cè). 北京：華夏出版社，2003.310～311 2 胡曉娟.中學(xué)物理教師教育科研能力結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成：[學(xué)位論文].杭州：浙江師范大學(xué)，2004

3 李正福.高師物理師范生教育教學(xué)研究能力發(fā)展的個(gè)案研究：[學(xué)位論文]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2008

ExplorationandPracticeonTrainingtheEducationalResearchQualityofPhysicsStudentsinNormalUniversitiesandColleges

XuXiaomeiFengJieLiuYingkaiLiuGangZhengYingYangWeiminLuoYanlinWangJin

(SchoolofPhysicsandElectronicInformation,YunnanNormalUniversity,Kunming,Yunnan650500)

In the national education policy and regulatory frameworks, based on the requirements of higher normal education and basic education reform and development, combined the tasks and characteristics of yunnan normal university, the report cards the guiding ideology and basic ideas of the training of educational research quality to the physics students in yunnan normal university; and introduces the training system and the specific practices, as well as some representative results achieved; and summarizes the understanding of the exploration and practice obtained.

physics students in normal universities and colleges; educational research quality; training; practice

*國(guó)家級(jí)專業(yè)(物理專業(yè))綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；云南師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“物理教學(xué)論課程案例教學(xué)建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：YJG2015-A08

徐曉梅(1963- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)與物理教育研究.

2016-12-05)