許超

高效的課堂管理能夠為學(xué)生搭建生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的天性得到有效釋放。學(xué)生自主實現(xiàn)自己與社會、生活、他人的有效聯(lián)結(jié)，主動用室內(nèi)設(shè)計的觀點、方式、經(jīng)驗去解決現(xiàn)實中的設(shè)計問題，能為自身創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機(jī)會，使全體學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)，都能體會成功的喜悅，學(xué)有所得。

室內(nèi)設(shè)計課堂管理教學(xué)的根本任務(wù)在于構(gòu)建最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力與教師教育力的“學(xué)教”關(guān)系，從而使課堂呈現(xiàn)出多元性、快節(jié)奏、大容量的特征。通過針對室內(nèi)設(shè)計課堂的課堂管理教學(xué)，學(xué)習(xí)與教學(xué)時空得以最大程度的延展，有利于學(xué)生在不斷思維感知的過程中，進(jìn)行論證、辨析、借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生開拓性和創(chuàng)造性思維；有利于學(xué)生深化對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)術(shù)語與理論的內(nèi)生性理解，為提升其室內(nèi)設(shè)計從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思路，搭建課堂管理實施支架

高效的課堂管理是引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新課堂管理構(gòu)設(shè)管理，是推動室內(nèi)設(shè)計探究學(xué)習(xí)課堂管理教學(xué)的必備條件。

在具體實施課堂管理構(gòu)設(shè)時，一是課堂管理搭建必須契合室內(nèi)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，與室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的特點相符合，與特殊學(xué)習(xí)階段或當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，與學(xué)生的特點和基礎(chǔ)相符合，保障室內(nèi)設(shè)計課堂管理主題和內(nèi)容都是為強(qiáng)化學(xué)生室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計從業(yè)能力而服務(wù)，確保內(nèi)容和方式的難易程度適中。二是室內(nèi)設(shè)計課堂管理搭建必須將室內(nèi)設(shè)計教材中所有知識點彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學(xué)素材奠定具象化、形象化支持。這利于學(xué)生結(jié)合職業(yè)實際在課堂管理中實現(xiàn)對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結(jié)合學(xué)習(xí)的課堂管理和內(nèi)容重新組合起來，成為學(xué)生新的室內(nèi)設(shè)計思維圖式，使學(xué)生思維被激活。課堂教與學(xué)實現(xiàn)了高度契合，教學(xué)操作能夠達(dá)到預(yù)設(shè)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內(nèi)獲得最高的課堂教學(xué)效益。

最后，在搭建課堂管理過程中，教師應(yīng)從當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確課堂管理構(gòu)建中的合作者、開拓者與創(chuàng)造者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得學(xué)生的潛能被全面激發(fā)，提升課堂活躍度。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創(chuàng)造性地利用這些智慧火光，全面促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)課堂知識、能力、情感的動態(tài)生成。并且通過教師和學(xué)生之間的溝通，合理利用寶貴的動態(tài)資源，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所改進(jìn)，從而實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)理念、觀點的有效提升與創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計素養(yǎng)與能力的提高。

二、質(zhì)疑問難，創(chuàng)新探究任務(wù)管理

科學(xué)的課堂管理探究任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，促進(jìn)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

在管理探究任務(wù)時，一是探究任務(wù)需要有一定的難度，能夠幫助學(xué)生拓展思考和創(chuàng)新能力，這項任務(wù)是教學(xué)中經(jīng)常談及的“跳一下才可以完成的任務(wù)”。也就是說，探究任務(wù)要按照具體的梯度分布，結(jié)合班級內(nèi)不同認(rèn)知水平和成績的學(xué)生，設(shè)置不同的難度。探究任務(wù)不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去主動性和積極性。最好的任務(wù)就是那些不能給出既定的結(jié)論和固定的答案，需要重新建構(gòu)知識來解答，充分挖掘?qū)W生獨立思考能力來完成的任務(wù)。

二是探究任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，引導(dǎo)其從室內(nèi)設(shè)計知識的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序地建構(gòu)起學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計探究思維圖式，努力實現(xiàn)課堂提問、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合，為開展探究體驗奠定基礎(chǔ)。

三是教師在設(shè)計室內(nèi)設(shè)計探究任務(wù)時，必須對教材進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活來思考室內(nèi)設(shè)計問題，充分激發(fā)學(xué)生的自主研究能力，把室內(nèi)設(shè)計問題合理轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的室內(nèi)設(shè)計知識能夠靈活地和生活知識結(jié)合起來。學(xué)生主動分析室內(nèi)設(shè)計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內(nèi)設(shè)計和生活全面結(jié)合。

四是教師在設(shè)計課堂管理探究任務(wù)時，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力。這有助于學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升其對室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設(shè)計的知識，全面提升對學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、歸納總結(jié)，創(chuàng)新課堂管理反思

在探究任務(wù)完成后，需要針對探究過程進(jìn)行探究反思。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實感受，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將學(xué)習(xí)方法整理和歸納。歸納總結(jié)要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入、全面的認(rèn)識和把握，使面向死板教材和固定結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成面對生動生活和靈活過程的學(xué)習(xí)。反思時要把握好學(xué)習(xí)中錯題情況，以此為支點，加強(qiáng)對所要考察知識點的回顧與學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、查缺補(bǔ)漏的高效效果。

最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生更達(dá)觀的室內(nèi)設(shè)計意識，主動分析室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)中的規(guī)律性，主動總結(jié)室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)的方法，主動探索利用室內(nèi)設(shè)計知識解決生活中實際問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、觀察的綜合能力，拓展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，使學(xué)生以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的知識，全面提升對學(xué)習(xí)的自我效能感。

四、結(jié)語

總之，在室內(nèi)設(shè)計課堂管理教學(xué)的目標(biāo)管理中，教師要注重推動目標(biāo)再造，將傳統(tǒng)“知識本位”的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗性、探索性目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學(xué)生的不同特點，根據(jù)知識的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，對目標(biāo)定位進(jìn)行適時調(diào)整，力爭使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）