新疆克拉瑪依市第六中學(xué) 張 娜

一、研究的背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中英語寫作的教學(xué)的最高的要求是能對人物、事件、物件和場所等作簡單的描述和議論。事實上初中生英語寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。本研究可以為初中生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究領(lǐng)域提供一個案例，補充范文背誦方面的研究。

二、研究目的

1.研究問題

(1）范文背誦策略結(jié)合英語寫作教學(xué)是否有助于提高初中生的英語寫作成績？

(2）范文背誦策略是否改變了初中生英語寫作態(tài)度？

2.研究對象

本研究對象是筆者任教的新疆克拉瑪依市第六中學(xué)初二（14）班和初二（15）班，兩個班均為同一知識層次的平行班級。在研究中，將（15）班的學(xué)生作為實驗班，（14）班作為對照班。

3.研究工具

(1）背誦資料

8篇范文，包括描寫文(人物描述、地點描述和喜好描述等)，記敘文（記述事件），符合中考題型要求。

(2）寫作前測與后測

寫作前測和后測分別采用了克拉瑪依市第六中學(xué)初二英語第一學(xué)期期末試卷和第二學(xué)期期中試卷的寫作。

(3）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查分別在前測前和實驗結(jié)束前進行。

(4）訪談

訪談主要在實驗結(jié)束后進行，訪談包括兩個問題：

問題一：對于背誦范文，你的態(tài)度如何？

問題二：今后你能積極、主動地背誦范文嗎?

三、研究設(shè)計

1.實驗時間

實驗時間共為8周,在實驗期間,上學(xué)期布置寫作練習(xí)4篇,下學(xué)期布置寫作練習(xí)4篇。

2.實驗步驟

實驗過程分為以下三個階段：

第三階段：總結(jié)階段（實驗后）1.實驗班和對照班進行一次實驗后的寫作測試。2.實驗結(jié)束后，要求實驗班和對照班的學(xué)生每人根據(jù)自己的實際情況于課后重新填寫問卷調(diào)查。教師隨后仔細分析、歸類。3.采取訪談方式傾聽實驗班學(xué)生的意見和看法。

3.實驗過程

具體實施過程如下：

（1）寫作教學(xué)操作模式

寫作訓(xùn)練主要參考了華東師范大學(xué)外語系盧燕（2010）的關(guān)于范文背誦與過程-體裁英語寫作互補性的模式。寫作訓(xùn)練分為以下幾個階段：

主要階段 步驟第一階段：寫作前的訓(xùn)練（15分鐘左右)1.教師提供范文并向?qū)W生介紹近幾年中考寫作側(cè)重的體裁和要求。在寫作之前讓學(xué)生明確寫作體裁和寫作目的。2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析所提供范文的話題、體裁及其特點，同時要求學(xué)生理解文中重要的單詞、固定詞組和句型。指導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒參考范文中的有用詞匯和句型。第二階段：寫作階段（20分鐘左右1.寫初稿：教師把學(xué)生分組，組員之間交流討論由組長寫出提綱；教師在課堂上給予學(xué)生足夠的時間讓他們有意識地模仿范文。2.修改評價階段：完成寫作任務(wù)后可以通過以下方式進行評價：自我批改—小組批改—教師批改。第三階段：寫作后的訓(xùn)練（課下時間）1.修改初稿2.反思、定稿存檔3.范文背誦

（2）背誦策略具體操作步驟

在完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，教師要求兩個班課后必須背誦范文。但實驗班是在教師指導(dǎo)下進行背誦，而對照班不做背誦指導(dǎo)。

主要階段 步驟第一階段： 熟悉范文內(nèi)容第二階段： 背誦策略指導(dǎo)第三階段： 檢驗背誦效果第四階段： 寫作成績階段性對比

四、研究結(jié)果及分析

1.寫作前后測試結(jié)果及其分析

數(shù)據(jù)顯示，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對照班，進一步表明實驗班的學(xué)生通過范文背誦實驗后整體寫作水平有所提高

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計所示，他們前后態(tài)度有很大改變，特別是對于問及范文背誦對于英語寫作教學(xué)的影響方面。

3.訪談分析

實驗后，筆者對實驗班的34名學(xué)生進行了訪談，采訪過程每個學(xué)生大約為5分鐘，由“學(xué)生對背誦范文所持的不同態(tài)度”調(diào)查結(jié)果可以看出82%（30%+52%）的學(xué)生能對背誦范文采取支持或較支持的態(tài)度。12%的學(xué)生持一般的態(tài)度，之所以持這種態(tài)度，主要是因為作業(yè)多,沒時間,有時讀幾遍就算了。6%的學(xué)生不支持背誦,原因是“總是記不住,所以就沒興趣背了”。

綜合以上訪談分析，就態(tài)度而言，大多數(shù)學(xué)生對背誦持積極態(tài)度，認(rèn)為背誦是提高英語寫作的有效途徑。然而極少數(shù)人認(rèn)為背誦是事倍功半的方法，不愿意去嘗試。

由“今后你能積極、主動地背誦范文嗎?”調(diào)查結(jié)果可以看出，只有12%的學(xué)生認(rèn)為今后他們能主動、積極地背誦范文；21%的學(xué)生認(rèn)為自己會經(jīng)常背一背；32%的學(xué)生承認(rèn)他們堅持不了,因為要花太多的時間和精力；35%的學(xué)生覺得很難說。

總而言之,大多數(shù)學(xué)生對范文背誦所持的態(tài)度很復(fù)雜,幾乎所有參與訪談的學(xué)生都肯定了范文背誦的價值。筆者意識到如何指導(dǎo)學(xué)生采用有效的方式提高背誦范文的效率十分重要。如果要求學(xué)生背誦的時間過長,他們很容易對范文失去興趣,

五、結(jié)論

1.本研究證明了以下幾點

（1）實驗班的學(xué)生通過范文背誦策略有效地提高了他們的寫作成績；（2）通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在實驗前和實驗后對英語寫作的態(tài)度有了明顯的改善。

2.不足之處及建議

本研究發(fā)現(xiàn)范文背誦具有許多優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)本研究的不足之處和需要改進的地方：

首先,參加實驗的人數(shù)不夠多,根據(jù)相關(guān)理論研究，參與的人越多，結(jié)果包含的越多，可信度就越高。因此,該實驗結(jié)果不一定能代表全體初中生。

其次，實驗只持續(xù)8周，有些因素是無法控制的。問題之一就是學(xué)生在課后背誦過程中自行其事，教師不能確保所有實驗對象都能完全按照要求去做。除此之外，每次背誦的過程結(jié)束之后進行效果查驗的方法也差別也很大。此外，前測和后測內(nèi)容難易程度的不同可能會影響學(xué)生的測試結(jié)果，不同的學(xué)生對于某一話題的熟悉程度也不盡相同，所有的這些因素都會影響到測試的可靠性。

最后，訪談和問卷調(diào)查也存在問題，比如有些學(xué)生在做調(diào)查問卷的過程中態(tài)度不認(rèn)真，統(tǒng)計結(jié)果不能完全反映學(xué)生的想法。

針對范文背誦策略結(jié)合寫作進行研究的過程中，筆者有以下幾點建議：

（1）研究規(guī)模

本研究是小規(guī)模的，建議以后研究者擴大研究規(guī)模，可以將實驗對象轉(zhuǎn)移到初三或高中，研究效果會更好些。

（2）研究時間

范文背誦是一種理解性的記憶。僅8周研究還不夠充分，是不可能取得很好的效果的，研究的時間可以在長些，學(xué)生投入的時間持續(xù)越長,取得的效果越好。