李萍

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，需要我們教師順應(yīng)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名孩子成長(zhǎng)路上的引路人?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)此提出了更高要求：要把先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教育行為中，讓孩子在有限的幼兒園階段能快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)蘸竽軌虺蔀閲?guó)家的棟梁之材，這是每一位幼兒教師值得深思的問(wèn)題，也是時(shí)代賦予我們的重任。如何在指南精神的指引下，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育水平是我們思考的課題。

一、以幼兒為本，讓快樂(lè)生活健康成長(zhǎng)的理念貫穿教育過(guò)程

《指南》的核心理念在于以幼兒為本，即教育觀念的具備、教育價(jià)值的體現(xiàn)、教育行為的落實(shí)，歸根結(jié)底是讓幼兒“快樂(lè)生活健康成長(zhǎng)”。

營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)的人際環(huán)境。用心去關(guān)注幼兒，用心去接納幼兒，用心去體會(huì)幼兒，理解和尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，注重師幼互動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，讓關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持溫暖著每一位孩子。共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的群體，幫助幼兒感受群體的親情和同伴間的友愛(ài)，形成積極健康穩(wěn)定向上的情感體驗(yàn)。

善于聆聽(tīng)幼兒的心聲。《指南》指出：要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求。了解幼兒就要走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。教師要用信任、接納、寬容來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的想法和困惑，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在他們快樂(lè)時(shí)分享他們的快樂(lè)，在他們情緒不佳時(shí)努力尋找原因，使他們心情愉悅的生活。

充分尊重理解幼兒。每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重。我們應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到教師對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加以批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)多給一些寬容，使幼兒的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放任自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒。

在游戲中釋放孩子的天性?！吨改稀分赋觯骸坝變菏且杂螒?yàn)榛净顒?dòng)，教師要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”幼兒園教育要秉承“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨，在游戲中引導(dǎo)幼兒以自己的方式主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)與人相處，獲得自由、愉快、積極、主動(dòng)的發(fā)展，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考模式，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，還原幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的本真。

在活動(dòng)中給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。幼兒年齡雖小，但同樣具有完整的人格和尊嚴(yán)，他們是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利。幼兒可以參與活動(dòng)內(nèi)容的討論、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，根據(jù)自己的需求選擇材料、選擇合作伙伴，與同伴分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性、獨(dú)立性的發(fā)展。

二、樹(shù)立正確的教育觀，提升教師專業(yè)化水平

踐行和落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》除了領(lǐng)悟其精神，還需要幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀。一是正確的教育觀：教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，并積極創(chuàng)設(shè)條件發(fā)揮并發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒在積極主動(dòng)的活動(dòng)與交往過(guò)程中獲得身心各方面的和諧發(fā)展。二是正確的知識(shí)觀：過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的、靜態(tài)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視兒童的發(fā)展和需要，忽視兒童的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)的知識(shí)觀應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度為主，重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。三是正確的整體觀：幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)是整體的，幼兒園課程內(nèi)容是整體的，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。四是正確的發(fā)展觀：用發(fā)展的眼光看待幼兒，用多元智能理論的思想看待每一位幼兒的發(fā)展，要承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展速度和水平是不一樣的，著眼于幼兒的終身教育。

三、樹(shù)立科學(xué)的課程觀念，使課程回歸自然，貼近生活

傳統(tǒng)的幼兒園課程脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)離幼兒生活，關(guān)注的是服務(wù)于未來(lái)生活，追求的是兒童適應(yīng)未來(lái)生活所必須具備的科學(xué)知識(shí)，兒童的生活和內(nèi)心世界經(jīng)常被分割，使兒童在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中很難感受到真正的快樂(lè)，這與幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律是違背的?！吨改稀分兄赋觯骸坝變簣@教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”即：幼兒園課程需要生活化，應(yīng)充分挖掘幼兒生活為課程內(nèi)容，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣。

課程就是回歸經(jīng)驗(yàn)。幼兒是通過(guò)自己親自參與去感受，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為取向的學(xué)習(xí)。只有將經(jīng)驗(yàn)貫穿課程的全過(guò)程，才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值和有效性。即實(shí)施課程前應(yīng)明確各領(lǐng)域幼兒應(yīng)具備那些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒親身經(jīng)歷體驗(yàn)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施后應(yīng)關(guān)注幼兒是否達(dá)到經(jīng)驗(yàn)提升。

課程就是做事。幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能挑戰(zhàn)的事，幼兒能感到趣味的事，幼兒所經(jīng)歷的事情，幼兒表現(xiàn)自己的過(guò)程，幼兒所看、所聽(tīng)、所作、所感受到的一切，都可以作為課程加以設(shè)計(jì)、整合與運(yùn)用。

挖掘設(shè)計(jì)幼兒園課程。將課程資源變成教育活動(dòng)是當(dāng)今教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的新課題，幼兒園課程資源除了幼兒用書，還包括食品、用具、動(dòng)植物、公園等物質(zhì)資源，風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、神話、童話等非物質(zhì)資源。教師要善于撲捉每一個(gè)課程資源中所蘊(yùn)含教育契機(jī)和教育價(jià)值，根據(jù)兒童的需要和興趣，制定適宜的目標(biāo)，選擇豐富、安全的課程資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)東.關(guān)于教育價(jià)值觀的若干基本理論問(wèn)題.

[2]何媛.幼兒園課程的基本問(wèn)題.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[4]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.