吳志堅

【摘要】數(shù)學童趣課堂以“童在中央”為立足點，讓兒童感興趣且有真收獲，讓學習真正發(fā)生.順應兒童的游戲天性，創(chuàng)設生動的“游戲場”，激活構筑“探究場”，叩開童趣課堂之門，讓學生們享受數(shù)學智慧的洗練.

【關鍵詞】游戲；探究；童趣；課堂

一、教學思考

學生是教育教學的出發(fā)點和歸宿.盧梭提出的“培養(yǎng)兒童愛好學問的興趣”是教育的一個基本原則，應順應兒童的游戲天性.

蘇教版三年級下冊“混合運算”單元之后，安排有一次“綜合與實踐”活動——“算‘24點”.教材安排了三個環(huán)節(jié)：首先，通過“學一學”，引導學生根據(jù)三張牌上的數(shù)計算出算24的方法；其次，通過“試一試”，根據(jù)給定的四張牌，探索計算24的方法；最后，安排“比一比”，四人一組摸牌計算，看誰最先算出24.筆者認為讓學生感知計算的趣味性、算法的靈活性、思維的開放性是教學的重點和難點.在教學中，應緊扣計算教學本質，以游戲活動的外顯形式，引領學生深度探究，在豐富對四則混合運算的認識、提高運算能力的同時，激發(fā)主動探索解決問題的意識和策略，激發(fā)學習興趣，提升數(shù)學素養(yǎng).

二、教學過程

（一）導入揭題

師：大家玩過撲克牌嗎？這節(jié)課我們用撲克牌玩一個智力游戲——算“24”點.

【開課伊始，從深受學生們喜愛和熟悉的撲克牌入手，引出本課的學習內(nèi)容，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣】

（二）游戲一：幸運對對碰

1.三八二十四

師：我出8，敢不敢從你手中拿出一張牌和8碰成24？

師：我還出8，能拿兩張牌跟我碰成24嗎？

生：我出的牌是1、3，我是這樣算的：1×3=3，3×8=24.

師：8想3，先用2張牌湊成3，再用3×8碰成24，真會思考.還有嗎？

生：（3，6），（1，2），….

師：剛才這3名同學都是先用兩張牌湊成幾來和8碰的？看8想3、看3想8，在算24點的時候，3和8可是一對黃金搭檔，這種方法經(jīng)常用到.

2.四六二十四

師：剛才是老師出牌，想不想自己出牌？誰能出一張牌，讓全班同學只出一張牌就能跟你碰成24？

生：我出4.

師：誰敢拿牌跟他碰？

師：拿兩張牌跟他碰，你會嗎？

（三）游戲二：點贊大比拼

師：同學們已經(jīng)了解了算24點的規(guī)則，也探索出一些方法.接下來，我們比一比、賽一賽.在下面的環(huán)節(jié)中，如果你答對了，就可以為你們隊點一個贊.

1.新手上路

（7，6，3），（3，8，9），（3，5，9），（2，3，4）.

師：這個環(huán)節(jié)由電腦隨機出題，選擇權在你們手中，你們喊停它就停.

（1）（7，6，3）.

師：不著急說，先思考、再舉手.

師：你們的答案跟他一樣嗎？恭喜你，答對了.為紅隊點贊.好，繼續(xù)選題.

（2）（2，3，4）.

【游戲的引入，使學生馬上就有了挑戰(zhàn)的欲望.電腦隨機出題，增強了頭腦游戲的挑戰(zhàn)性，更加激發(fā)學生的參與熱情】

2.能手展示

（1，2，5，8），（4，5，7，8），（3，4，7，9）.

師：拿出學習單，將思考過程記錄下來.寫好后，小組內(nèi)有序進行交流.

師：剛才的合作學習匯集了小組的智慧，現(xiàn)在每個隊推薦一名同學匯報.

【四張牌算24點，計算過程更加復雜，組織以四人小組為單位的活動，培養(yǎng)學生主動探究，大家在合作中交流，在交流中分享】

（四）課堂小結

三、教學反思

（一）創(chuàng)設生動的“游戲場”，激活童趣課堂之源

夸美紐斯認為，利用游戲的教學能激起兒童“求學的欲望”，游戲式教學是回歸兒童天性的教學.本次活動以玩撲克牌游戲貫穿始終，為學生創(chuàng)設了生動的“游戲場”，使學生始終保持良好的狀態(tài).游戲過程中孕伏、滲透算24點的方法，讓學生在感悟中，潛移默化地感覺數(shù)學別有洞天的豐富之美，再到苦思冥想后醍醐灌頂?shù)乃季S之喜，此時的學習活動不是一種負擔，而是享受，更是植根于內(nèi)心的樂趣.

（二）構筑深度的“探究場”，叩開童趣課堂之門

兒童有探索的需要.數(shù)學知識本身蘊含著很多規(guī)律，教學中，教師要提供合作探究的素材，給兒童搭建一個探究的平臺.本節(jié)課，從兩張牌到三張牌再到四張牌，從指定數(shù)組到隨機數(shù)組，從答案唯一到答案開放，逐層為兒童構筑了深度的“探究場”.

數(shù)學課理應播下探究的種子.讓兒童自主探索，最大限度地激發(fā)和調(diào)動兒童的積極性和求知欲；有效促進兒童完成意義建構.探究，叩開了童趣課堂之門，讓兒童在不知不覺中茁壯成長.