我在農(nóng)村學校工作已經(jīng)十年了，對提高農(nóng)村初中學?；瘜W課堂教學質(zhì)量有如下體會，跟大家分享。

一、找出影響課堂教育質(zhì)量的原因

有關資料上表明，影響初中化學課堂教學質(zhì)量的原因有很多，總結(jié)起來有如下幾點：教師老舊的觀念，沒有跟上時代發(fā)展的腳步。新課程要求教師尊重學生的學習水平、性格特征，促進學生全面發(fā)展；因應試教育的影響，現(xiàn)在的化學教學還受到以前教學方式的約束。所以，教師的教學要重視與學生之間的溝通交流，培育學生的自學能力；伴隨著新課程改革的實施，教師和社會對于新課程的觀念缺乏深層次的認識，影響了初中化學課堂的教學質(zhì)量；同時，也要關注教師自己的原因，關注教師個人的職業(yè)素養(yǎng)才能提高化學課堂的教學質(zhì)量；盡管許多學生有學習的興趣，可是并沒有良好的學習方式，學習水平比較低，降低了課堂教學的質(zhì)量。最重要的是我們這樣農(nóng)村初中學生和家長不重視繼續(xù)學習及升學方面。

二、我們怎么提升初中課堂的教學質(zhì)量

1.反復研究教案，制訂科學的教學目標，優(yōu)化課堂提問

在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構(gòu)成結(jié)構(gòu)，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據(jù)教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風，而且農(nóng)村學校的學生。

課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著一個教師的教學思想，在教學中也起著不可忽視的作用。很多情況下，老師課堂上的提問讓學生張口結(jié)舌，但并不是問題本身過于深、過于難，是因為老師對問題的表述不恰當。換句話說，老師在提問時的表述不準確或使用了過多的專業(yè)術語，而學生又對問題表述中模棱兩可的語言或?qū)I(yè)性術語難以準確理解，所以回答問題時也就無所適從了。這里僅就課堂提問的“坡度”來進行簡單闡述：知識是一個循序漸進的過程，教師設計問題時要層層遞進，讓學生借助問題不斷提升自己的認識，引領學生思維不斷向深處延伸。如《二氧化碳的制法》中各種發(fā)生裝置的層層深入，由最簡單的大試管提問如何控制加入酸的量引出長頸漏斗，再提問如何隨時控制反應的進行引出滴液漏斗，再提問不小心加多了酸但又想及時停止反應應該怎么辦？這時問題就比較深，必須進行分部提問：如果終止反應必須怎么辦→分離固體液體→如何使固液分離→抬高固體→如何抬高固體→簡易啟普發(fā)生裝置。如此層層深入，一氣呵成。

2.深入研究學生

教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況?？墒窃诂F(xiàn)實的實踐過程中，依然出現(xiàn)了許多問題，主要體現(xiàn)在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。

3.及時指引

新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態(tài)的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經(jīng)學習到的知識內(nèi)容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初中化學的課堂教學質(zhì)量。

4.創(chuàng)建有研究性的實驗情況

化學課程把“科學研究”作為改變的突破點，并且展開實驗研究活動，以提升學生的實踐研究才能，想要切實實行這個化學實踐教學目的，就要創(chuàng)建有研究性的實驗情況?；瘜W實踐給學生帶來了自主活潑的實驗活動形式，給學生創(chuàng)建了主動體驗和得到化學知識的學習情境，有助于提升學生的學習熱情。本文分析了影響初中化學課堂高效教學的原因，指出了對應的方式。在初中化學課堂教和學的過程中，一邊實驗，一邊探究，慢慢尋找到了提升初中化學課堂教學成效的有效方式，累積了充足的課堂教學的實驗經(jīng)歷。本文依據(jù)初中化學教學的現(xiàn)實情況，在不同的方面指出了提升初中化學課堂教學的高效方式：重視教育設計，推進課堂教學的高效性；重視教育方式的實際使用，關注教師自己的專業(yè)進步。

化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。 實驗方案的確立和實驗的實施效果對教學的進行有著非同尋常的意義：《酸堿鹽溶液的導電性》實驗中，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進行重復實驗，學生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導電性就只能流于表面，而我們進行實驗改進后，先用固體氯化鈉、無水酒精進行實驗，再將它們分別溶于水進行實驗，通過對比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動的離子就非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時，引導學生設計實驗，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法，學生既能很清晰的明白是碳酸使石蕊變紅同時增加了對化學實驗的信心。

參考文獻：

[1]余文森.怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學.

作者簡介：

帕提古麗·米吉提，本科，中學二級教師，從教十年，研究發(fā)現(xiàn)：中學教育教學。

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