石金先+楊艷

基礎(chǔ)教育是提高民族素養(yǎng)的基石，基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化工作的重中之重。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！兵P凰縣地處湖南西部的湘西土家族苗族自治州，是典型的少數(shù)民族聚居地?？h域內(nèi)多個少數(shù)民族聚居的教學(xué)點(diǎn)不能按國家課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程，部分教學(xué)點(diǎn)英語、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等課程無法開設(shè)，其主要原因一是專任教師缺乏，二是對教育理解的偏差導(dǎo)致教育片面發(fā)展，三是教師專業(yè)水平相對偏低。為此，2014年，鳳凰縣箭道坪小學(xué)在省、州教育行政部門的指導(dǎo)下，承擔(dān)了湖南省教育信息化專項(xiàng)試點(diǎn)“民族地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐研究”工作，旨在利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方式變革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源建設(shè)與共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

實(shí)踐與探索

民族地區(qū)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享課堂的實(shí)踐研究，旨在以本區(qū)域的城區(qū)名校為中心校，通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式與相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，將其名師課堂教學(xué)及教學(xué)資源以多種方式推送到農(nóng)村學(xué)校，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)共享資源、同步發(fā)展。

第一，共享模式。建立“1+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂模式，即在鳳凰縣城鎮(zhèn)學(xué)校箭道坪小學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)主講教室，同時在本縣吉信完小和阿拉完小兩所農(nóng)村學(xué)校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)共享教室，實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的共享。

第二，設(shè)施與技術(shù)。利用音視頻綜合通信設(shè)備，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的音視頻傳輸，實(shí)施在線課堂教學(xué)。主講教師在中心校主講教室中以全電子化、信息化的手段面向全體學(xué)生進(jìn)行完全真實(shí)的交互式的課堂教學(xué)。課堂上共享教室的學(xué)生可以和主講教室的學(xué)生一樣提問、答問、討論、交流與練習(xí)，進(jìn)行完全真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

第三，人員配置?！?+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂配置上構(gòu)建了“四位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由主講教師、助課教師、課程負(fù)責(zé)教師和技術(shù)指導(dǎo)教師構(gòu)成。主講教師在中心校主講教室中以全電子化、信息化的手段面向?qū)W生進(jìn)行完全真實(shí)的交互式的課堂教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸手段向共享教室覆蓋。助課教師隨班聽課，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、本班級課堂教學(xué)的組織、學(xué)生答題、作業(yè)批改等。課程負(fù)責(zé)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核主講教師教案的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容安排、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)；與共享學(xué)校聯(lián)系，收集整理好每次的課堂教學(xué)資料；組織教學(xué)跟蹤反饋?zhàn)剷?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議。技術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)通信設(shè)備與整個系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，為主講教師和輔導(dǎo)教師的課堂教學(xué)提供服務(wù)支持，從技術(shù)上保證同步課堂教學(xué)能夠正常開展。

第四，課程設(shè)置。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校缺師少教的現(xiàn)狀，課程設(shè)置上著重解決課程不能開齊開足的短板問題，同時顧及其它學(xué)科，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第五，授課流程。課前，主講教師在本校教科室的組織下對所授課程進(jìn)行集體研究、試教等，并將教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課前準(zhǔn)備提前兩天發(fā)送給共享學(xué)校助課輔導(dǎo)教師。同時與共享學(xué)校的輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、交流教學(xué)信息。課中，主講教師授課，助課教師隨班聽課、組織教學(xué)、記載情況。課后，助課教師及時將共享教室課堂教學(xué)、學(xué)生反應(yīng)、作業(yè)完成等情況反饋給中心校，并與主講教師進(jìn)行交流、探討，不斷減小在線課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果上的差距，保證共享教室教學(xué)質(zhì)量。

第六，實(shí)踐案例。“l(fā)+N”網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校在同一時間上課，同上一堂課，同步互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)課堂的同步發(fā)展。這樣的課堂，拓寬了農(nóng)村學(xué)生的視野，讓農(nóng)村學(xué)生更加自信；城鎮(zhèn)學(xué)生也因農(nóng)村文化的融入，增長了見識。

成果與反饋

“縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享課堂”的實(shí)踐探索，使農(nóng)村薄弱學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了“五個同步”，即信息化基礎(chǔ)設(shè)施同步發(fā)展、課程同步實(shí)施、優(yōu)質(zhì)資源同步共享、教研活動同步探討、教育教學(xué)質(zhì)量同步提升。

一是促進(jìn)了信息化基礎(chǔ)設(shè)施同步發(fā)展。為滿足網(wǎng)絡(luò)共享課堂模式信息化設(shè)備的需求，政府部門加大了對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入，與中心校合作的兩所農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)建成校園網(wǎng)，新建、改造多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子圖書館、校園電視、校園廣播等工程。二是促進(jìn)了課程同步實(shí)施。解決了農(nóng)村學(xué)校因?qū)W科專業(yè)教師缺乏而開不齊課、上不好課的問題。三是促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源同步共享。網(wǎng)絡(luò)共享課堂的教學(xué)帶給了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生最新鮮的知識信息和優(yōu)秀的教育資源，促進(jìn)了農(nóng)村教育公平和均衡發(fā)展。四是促進(jìn)了教研活動同步探討。中心校實(shí)施科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校的策略，先后承擔(dān)了多個國家級、省級的課題研究及“教育信息化”試點(diǎn)課堂模式研究、“慕課”研發(fā)等工作，“互聽互評”、微課題研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，教研氛圍濃厚。五是促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量同步提升。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)將城鄉(xiāng)間兩個課堂捆綁在一起進(jìn)行同步教學(xué)，城鄉(xiāng)間師生建構(gòu)了新的教學(xué)組織關(guān)系，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以城帶鄉(xiāng)、以城促鄉(xiāng)，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“1+N網(wǎng)絡(luò)共享課堂模式的實(shí)施是一件高位、均衡、整體提高區(qū)域教育質(zhì)量的好事。相信在全體教師的努力探索中，該課堂模式會進(jìn)一步豐富發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的良性互動、相得益彰。

（作者單位： 湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣箭道坪小學(xué)）