許玉蘭

研究背景

大量研究表明，當(dāng)前我國中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，但我國很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程。如果能在學(xué)科教學(xué)中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補心理健康教育的短缺。對于地理課堂教學(xué)來說，其特殊的學(xué)科性質(zhì)在心理健康教育中具有相當(dāng)重要的補充作用，如何在地理教學(xué)中較好地滲透心理健康教育，使地理教學(xué)成為對學(xué)生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。

可行性研究

地理是一門既屬于社會科學(xué)類又屬于自然科學(xué)類的綜合性很強的特殊的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容蘊含了大量心理健康教育素材。

唯物主義價值觀教育 地理學(xué)科的很多知識都很好地體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，通過這些知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進一步了解自然界各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的規(guī)律，進而明確客觀事物的系統(tǒng)性、差異性和普遍聯(lián)系性。

邏輯推理能力的培養(yǎng) 地理學(xué)科中有大量的地理概念、地理數(shù)據(jù)，涉及到地理環(huán)境的形成與變遷、地理事物的空間分布、地理景觀的形態(tài)變化、地質(zhì)演變過程等大量的跟德育相關(guān)的知識。

愛國情感的培養(yǎng) 在中國地理相關(guān)知識中，學(xué)生通過對祖國位置優(yōu)越、海陸兼?zhèn)?、疆域遼闊、文化多樣、人口眾多等基本國情的了解，可極大增強其民族自豪感和愛國之情。在了解到我國是一個自然災(zāi)害頻發(fā)的國家、人均資源嚴(yán)重不足等知識時，結(jié)合很多學(xué)生在電視媒體上曾經(jīng)看到甚至親歷過的事件，讓學(xué)生萌生建設(shè)祖國、為祖國的美好未來努力奮斗的強烈愿望。

總之，要學(xué)好地理，學(xué)生不僅要具有較強的觀察、記憶、想象、形象思維、邏輯推理等能力，還需要具備豐富的社會認(rèn)知、人文精神和良好的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。此外，結(jié)合地理現(xiàn)象，通過教師有意識地引導(dǎo)與課程滲透，也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成認(rèn)真、細(xì)致、求真、務(wù)實等良好的性格特征。教學(xué)過程中如果教師能夠有效地挖掘這些寶貴的心理健康教育資源，充分加以利用，就可以在地理教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

融合心理健康教育的具體途徑

激發(fā)地理興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信 在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓每一位學(xué)生在課堂上都有成就感。在地理健康課堂的小組活動中，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，通過展示自己獲得別人的欣賞和鼓勵。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，產(chǎn)生了興趣，還提高了自己的心理素質(zhì)，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。

開展合作探究，提高參與動機 在地理教學(xué)中開展實驗探究教學(xué)，既可發(fā)展學(xué)生的智力，又為學(xué)生研究能力的訓(xùn)練創(chuàng)造條件，為學(xué)生展示自己的才華提供機會，這正符合學(xué)生的心理需要，能有效地提高學(xué)生參與率和學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生克服困難，深化成功體驗 在地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種時機幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生獲得成功的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立，幫助學(xué)生克服各種困難開展地理教學(xué)實踐活動。學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時都無法控制自己的行為、平衡自己的內(nèi)心。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要有豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學(xué)思想。結(jié)合知識的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感的滿足中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

挖掘地理美感，開展情感教育 情感是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內(nèi)容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應(yīng)把學(xué)生領(lǐng)進這心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生健康的人格。學(xué)生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學(xué)生是處于情感積極狀態(tài)還是處于情感消極狀態(tài)，其聽課和學(xué)習(xí)效果是大不相同的。前者會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的有效動因，后者則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和情趣，產(chǎn)生厭學(xué)的對抗情緒。所以，教師要盡量尋覓學(xué)生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，這對學(xué)生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。另外在課堂教學(xué)中，要多站在學(xué)生的角度去理解他們，幫助他們認(rèn)識自己的價值，幫助他們樹立必勝的信心，讓他們體驗到認(rèn)知的樂趣。

總之，科學(xué)地將地理學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合，要結(jié)合地理學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用同情心和微笑鼓勵架起師生間信任和溝通的情感橋梁。同時，針對學(xué)生的情緒、行為等問題進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心里千千結(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的過程中，也可以采用情景教學(xué)法，把地理知識應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)，構(gòu)建健康的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（作者單位：天津市北辰區(qū)實驗中學(xué)）