張靖宇+方艷

摘要：高職層次學(xué)生在建構(gòu)和運(yùn)用“感謝”圖式時(shí)，能夠完整地表征出圖式內(nèi)基本要素，并有效區(qū)別凸顯性和非凸顯性成分。在注意力定性梯度調(diào)整上，學(xué)生能夠根據(jù)注意力分配情況，對不同突顯度的概念進(jìn)行區(qū)別性調(diào)整。但在注意力定量梯度調(diào)整能力上，學(xué)生之間出現(xiàn)分化。高職學(xué)生的圖式增長操作能力存在欠缺，學(xué)生不能有效地對原圖式進(jìn)行拓展，圖式運(yùn)用較為僵化，靈活度欠缺。比較顯示，高分組學(xué)生在分配注意力時(shí)，能使用多樣化識解手段以突顯出側(cè)面概念。為描寫側(cè)面子圖式，高分組學(xué)生能夠從多角度描述相關(guān)事體概念。

關(guān)鍵詞：圖式；注意力選擇；注意力梯度調(diào)整；圖式增長；跨圖式關(guān)聯(lián)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0026-06

高職院校英語學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)普遍薄弱，運(yùn)用能力欠缺，學(xué)習(xí)能力不足。為改善當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，學(xué)界從教師發(fā)展、教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及策略等三個(gè)維度進(jìn)行了大量研究。其中，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究一般涉及學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，司建國[1]、趙繼政[2]、黃光芬[3]、袁榮兒[4]、操亦孌[5]、楊靜怡[6]等學(xué)者分別對上述方面進(jìn)行了有益的探討。但是，由于研究理論和研究方法的局限性，這些研究未能深入探討高職英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)、使用過程中概念構(gòu)建方式的共性與個(gè)性?；诖耍疚脑噲D以意象圖式的構(gòu)建為切入點(diǎn)，以江蘇揚(yáng)州某高職院校大一學(xué)生為研究對象，通過定量與定性相結(jié)合的方式對其命題作文進(jìn)行文本分析，探討“感謝”圖式的概念內(nèi)容與概念組織方式的異同，以期揭示高職英語學(xué)習(xí)者在概念構(gòu)建方式上的特征。

一、理論背景

意象圖式（image schema），或圖式，是人們通過降低描寫精確性并摒除差異，從不同結(jié)構(gòu)中抽象出來的共性。它是人們與客觀世界進(jìn)行互動(dòng)性體驗(yàn)過程中形成的具有歸約性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、抽象性的概念結(jié)構(gòu)。在心理學(xué)界Piaget和Rumelhart等人影響下，Turner、Ungerer和Schemid、Langacker等認(rèn)知語言學(xué)者發(fā)展了旨在研究認(rèn)知主體概念構(gòu)型的圖式理論。圖式具有結(jié)構(gòu)性，是一個(gè)概念復(fù)合體。它不僅包含一系列概念個(gè)體，還包含概念間相對固定的關(guān)系。將圖式理論引入語篇分析，通過研究圖式構(gòu)建方式，有助于厘清語言使用者之間概念組織方式和能力的異同。

本文討論“感謝”圖式。該圖式抽象化處理了受惠者向施惠者表達(dá)謝意的行為。感謝行為的發(fā)生，往往源于特定行為個(gè)體獲得了他人幫助或利益，使自己得到提高或成功。該行為出于受惠者內(nèi)心的感激之情。

對“感謝”行為概念化處理后，其結(jié)構(gòu)表征為圖1?！案兄x”圖示由“施惠”事件和“饋謝”事件兩個(gè)子圖示組建而成。前者表征一個(gè)致使過程，即施惠者將特定利益轉(zhuǎn)移給受惠者，并使得其產(chǎn)生某種有益變化。后者表征了致謝者受特定動(dòng)機(jī)影響回饋受謝人的過程。這兩個(gè)事件并非相互獨(dú)立?！笆┗荨笔录せ睢梆佒x”事件中動(dòng)機(jī)因素，兩者構(gòu)成了因果關(guān)聯(lián)，故圖1用粗線箭頭表征該關(guān)系。此外，兩個(gè)事件中，施惠者與受謝者，受惠者與致謝者之間是相互對應(yīng)的同一關(guān)系，故在圖中用虛線表征。需注意的是，認(rèn)知主體在構(gòu)建“感謝”時(shí)，將“饋謝”圖式置于注意力關(guān)注的焦點(diǎn)區(qū)域，成為“感謝”圖式的側(cè)面（profile）。圖1使用加粗方框表示注意力的突顯；而“施惠”圖式因?yàn)椴辉谧⒁饬裹c(diǎn)區(qū)域，因此成為了識解“饋謝”圖式的背景。

下文將基于“感謝”圖式對學(xué)生的圖式建構(gòu)能力進(jìn)行分析。

二、研究過程

（一）研究問題

（1）高職英語學(xué)習(xí)者的圖式構(gòu)建和運(yùn)用能力特征。（2）高職層次、不同水平的英語學(xué)習(xí)者在概念構(gòu)建、激活過程中的差異。

（二）數(shù)據(jù)搜集

本研究隨機(jī)選取揚(yáng)州某高職院校大一兩個(gè)班級學(xué)生為樣本，對其大學(xué)英語課程期末試卷的作文部分進(jìn)行分析研究。受試入學(xué)英語水平較差，其高考英語均分以百分制計(jì)算為45.9分。本次作文考試參考《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》（A級）標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成一篇90字左右應(yīng)用文，感謝朋友從美國寄來衣服。作文滿分15分。該作文內(nèi)容與“感謝”圖式關(guān)系密切，故以此為語料進(jìn)行分析。本研究共收集有效作文樣本65篇。使用SPSS22.0分析學(xué)生作文得分情況，該樣本平均分為10.53，標(biāo)準(zhǔn)差2.20，數(shù)據(jù)偏斜度和峰度絕對值小于1，其分布近似服從正態(tài)分布。

樣本按得分情況分為兩組，低于11分者為低分組，剩余樣本為高分組。高分組31人，平均分12.42；低分組34人，平均分8.82。兩組得分的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.03和1.44，比較接近。標(biāo)準(zhǔn)誤為0.1842和0.247。兩組數(shù)據(jù)分布近似服從正態(tài)分布。為檢驗(yàn)高低分組的平均值差別是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，本文對其進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，詳見表1。作文成績變量的雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，小于0.05的顯著水平，變量平均值差值95%置信區(qū)間不含有0。這表明高低分組作文成績有顯著差異，高分組成績優(yōu)于低分組。

（三）結(jié)果與討論

1.圖式成分

為檢驗(yàn)受試在寫作中激活“感謝”圖式并運(yùn)用“施惠”和“饋謝”子圖式進(jìn)行描寫的情況，筆者人工檢索了65篇作文，收集數(shù)據(jù)。本文基于圖式的內(nèi)部概念導(dǎo)入項(xiàng)（internal conceptual header），即圖式內(nèi)行為或角色的指稱，對圖式使用情況進(jìn)行判定。當(dāng)文本出現(xiàn)指稱施惠者、受惠者、施惠物、施惠動(dòng)作等信息的詞匯時(shí)，筆者斷定其使用“施惠”圖式；出現(xiàn)指稱致謝者、受謝者、回饋物和回饋動(dòng)作等信息詞匯時(shí)，筆者斷定其使用“饋謝”圖示。例（1）摘自研究樣本。（1a）使用人稱代詞you和me表征“施惠”圖式的施惠者和受惠者概念。句中使用動(dòng)詞send過去時(shí)形式表征饋贈(zèng)行為，并明晰該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。此外，名詞shirts描寫了施惠物的信息。（1b）則使用人稱代詞I和you分別表征致謝者和受謝者。在表征回饋行為動(dòng)作時(shí)，（1b）使用言語過程動(dòng)詞express和名詞thanks表達(dá)了情感回饋?；谏鲜鲂畔⒖梢詳喽?，學(xué)生激活了記憶儲(chǔ)存中的“感謝”圖式及其子圖式以構(gòu)建概念。此外，樣本中存在（1c）這樣的表達(dá)。它也描寫“饋謝”圖式，但不同于（1b）中的情感回饋，（1c）中的回饋物是一個(gè)實(shí)體概念present。這樣，情感類饋謝和實(shí)物類饋謝與“饋謝”圖式構(gòu)成了標(biāo)記（token）與類型（type）的關(guān)系。

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在對文本進(jìn)行檢索并計(jì)次統(tǒng)計(jì)后，我們將數(shù)據(jù)整理如下：

表2顯示，兩個(gè)小組使用“受惠”圖式和情感型“饋謝”圖式的頻率相似，僅低分組一個(gè)學(xué)生沒有明確使用“受惠”圖式，其他學(xué)生都在文中運(yùn)用兩個(gè)子構(gòu)式組織概念。這說明學(xué)生在寫作中是激活并運(yùn)用“感謝”圖式以建構(gòu)概念的。但在實(shí)物型“饋謝”圖式的使用上，兩個(gè)小組存在差異。為檢驗(yàn)該差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，我們進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，χ2=11.193，漸進(jìn)方法的概率P值為0.001，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05，因此證明高低分組在實(shí)物性“饋謝”圖式的使用上存在顯著區(qū)別。對該圖式使用頻率與作文成績的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.460，顯著水平為0.000，這表明兩者間存在較顯著正相關(guān)的線性關(guān)系。由此可以推論，雖然樣本在事件描寫時(shí)會(huì)激活相關(guān)圖式組織概念，但高分組學(xué)生更擅長豐富子圖式的標(biāo)記用法以提高描寫質(zhì)量，獲得更高的成績。

3.注意力選擇

確定圖式成分后，本文檢驗(yàn)受試對圖式側(cè)面的概念操作情況。Langacker指出，認(rèn)知主體通過個(gè)人意志控制將注意力有選擇的聚焦于某個(gè)認(rèn)知域或域內(nèi)某個(gè)實(shí)體上，從而產(chǎn)生了注意中心或焦點(diǎn)區(qū)域。這涉及認(rèn)知主體在識解過程中的注意力選擇。這是認(rèn)知主體聚焦于與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)歷而忽視其他方面能力。

該能力可體現(xiàn)為在圖式概念中選擇射體（trajector）和界標(biāo)（landmark）。認(rèn)知焦點(diǎn)被凸顯，表現(xiàn)為射體，而基體成為識解基體的必要背景。這種識解能力在句法層面最典型的表征就是主語——賓語、主句——從句關(guān)系的安排上。王寅[7]和束定芳[8]認(rèn)為，射體往往做語法主語或主句，而界標(biāo)為賓語或從句?；诖?，“感謝”圖式中被凸顯的“饋謝”子圖式相關(guān)概念應(yīng)表現(xiàn)為主語或主句成分，而“受惠”圖式的概念則承擔(dān)賓語或從句成分。

4.a.I have received your presents.

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我們將樣本中“受惠”圖式描寫情況整理、匯總為表3。樣本中出現(xiàn)單一圖式表達(dá)式，這都來源于低分組。如（2a）所示，該句通過SVO結(jié)構(gòu)表征“受惠”事件，但不涉及“饋謝”圖式的信息。這表明，單一圖式表達(dá)式中只突顯了“受惠”圖式，違背了前文所論“感謝”圖式側(cè)面的原型性用法。對比鮮明的是，剩余60個(gè)樣本都采用復(fù)合圖式表達(dá)式，同時(shí)涉及兩個(gè)子圖式，如（2b）至（2f）所示。這五個(gè)表達(dá)式中，表征“受惠”事件的動(dòng)詞都不承擔(dān)主句謂語。（2b）sending和（2d）to get做原因狀語，（2c）give是原因狀語從句的謂語，（2e）sent做定語從句謂語，（2f）received則是時(shí)間狀語從句的謂語。這表明絕大多數(shù)學(xué)生遵循圖式的側(cè)面原型性用法，選擇突顯“受惠”子圖式。為檢驗(yàn)“受惠”圖式注意力選擇的跨組別差異，我們進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，χ2=4.939，漸進(jìn)方法的概率P值為0.026，小于顯著水平0.05，證明高低分組在圖式注意力選擇方面存在顯著差異。

根據(jù)句法功能和語義功能的差異，復(fù)合圖式表達(dá)式中“受惠”圖式可以被切分為原因性——非原因性成分和狀語成分——從句成分兩類（見表4、5）。為檢驗(yàn)語法和語義功能選擇的跨組別差異，筆者分別對表4和表5數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。表4數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，χ2=0.017，漸進(jìn)方法的概率P值為0.026，小于顯著水平0.05。這表明，高低分組別學(xué)生對“受惠”圖式的句法形式選擇并無顯著區(qū)別。兩組學(xué)生都傾向于選擇較簡約的狀語成分表達(dá)概念。而對表5檢驗(yàn)結(jié)果顯示，χ2=5.103，漸進(jìn)方法的概率P值為0.024，小于顯著水平0.05。這表明，兩組學(xué)生在對圖式的語義表達(dá)選擇上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高分組學(xué)生在語義選擇上具有更強(qiáng)的靈活性。

（4）注意力的梯度調(diào)整

完成突顯元素選擇后，認(rèn)知主體會(huì)對注意力進(jìn)行梯度調(diào)整。Croft & Cruise認(rèn)為，這是認(rèn)知主體通過定性或定量方式對事件描述的概括和細(xì)致程度之間的調(diào)整。定性調(diào)整是對認(rèn)知對象描寫范圍的調(diào)整，定量調(diào)整是對描寫精細(xì)度的調(diào)整。

除前文所提概念，“感謝”圖式的子圖式中，還應(yīng)包含事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)概念。學(xué)生是否選擇用顯性方式表征相關(guān)概念體現(xiàn)定性梯度調(diào)整差異。我們以時(shí)間概念為例，對高低分組樣本進(jìn)行分析。（3a）使用時(shí)間狀語for three days明示“受惠”事件于三日前完成。（3b）用助詞will和狀語in the next summer vocation表明“饋謝”事件將發(fā)生在暑期。高分組在31次“受惠”事件描寫中8次明晰了時(shí)間概念，在19次物質(zhì)性“回饋”事件描寫中10次明晰時(shí)間概念，而低分組分別2次和4次表征時(shí)間信息。具體時(shí)間描寫情況統(tǒng)計(jì)如下，見表6。

（5）a. I have got it for three days.

b. I will invite you to have a dinner in the next summer vocation.

為檢驗(yàn)時(shí)間信息在不同子圖式內(nèi)受到定性梯度調(diào)整的情況，我們對其分別經(jīng)行卡方檢驗(yàn)。在“受惠”子圖式表征中，χ2=22.563，漸進(jìn)方法的概率P值為0.000，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05。在物質(zhì)性“回饋”子圖式中，χ2=0.145，漸進(jìn)方法的概率P值為0.696，遠(yuǎn)大于顯著水平0.05?？梢詳喽?，學(xué)生在對前者的梯度調(diào)整中選擇遮蔽時(shí)間信息，而在對后者的梯度調(diào)整中并無明顯的傾向性。對“受惠”圖式中時(shí)間描寫情況進(jìn)行分組檢驗(yàn)，其結(jié)果為χ2=1.121，漸進(jìn)方法的概率P值為0.290，遠(yuǎn)大于顯著水平0.05。對物質(zhì)性“回饋”圖式分組檢驗(yàn)的結(jié)果為χ2=0.042，漸進(jìn)方法的概率P值為0.838，遠(yuǎn)大于顯著水平0.05。上述結(jié)果表明，兩組樣本在使用定性梯度調(diào)整上沒有顯著區(qū)別。

接下來，本文以“受惠物”為例，研究其在兩個(gè)子圖式內(nèi)的定量梯度調(diào)整情況。在“受惠”子圖式中，“受惠物”一般出現(xiàn)在send、get或receive等“授受”動(dòng)詞后做賓語，如（4a）所示。在“饋贈(zèng)”子圖式內(nèi)，“受惠物”通常通過饋謝人的積極性評價(jià)表現(xiàn)，并誘發(fā)饋謝行為產(chǎn)生。如（4b）所示，該句用beautiful、suit 和size明示對服裝的評價(jià)從美觀，款式風(fēng)格和尺碼等角度展開。

（6）a. Thank you for sending me the beautiful clothes.

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高低分組樣本對衣服的描寫情況被歸納為表7。數(shù)據(jù)顯示，在“受惠”圖式中，兩組樣本對衣服的描寫次數(shù)基本相當(dāng)。全部65個(gè)樣本中，共41次對服裝進(jìn)行描寫，且都使用了形容詞“beautiful”評價(jià)服裝美觀度。但在“饋謝”圖式中，高分組31個(gè)樣本中共69次描寫了服裝，平均每個(gè)樣本2.2次服裝描述，但低分組34個(gè)樣本平均只有1次描寫。為檢驗(yàn)兩個(gè)子圖式內(nèi)服裝描寫差異的顯著性，我們采用Wilcoxon檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，Z值為5.453，漸進(jìn)顯著性為0.000，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05，說明樣本在“饋謝”圖式內(nèi)描寫服裝次數(shù)與“受惠”圖式內(nèi)次數(shù)有顯著差異。由此證明學(xué)生在“饋謝”圖式內(nèi)采用了高定量梯度調(diào)整識解。為研究兩個(gè)子圖式內(nèi)物品描寫的跨組別差異，本文采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)方法。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在“受惠”圖式內(nèi)，高分組和低分組對物品描寫頻率不存在顯著差異（U=512.50，Z=-0.228，P=0.820），但在“饋謝”圖式內(nèi)，兩個(gè)組別存在顯著性差異（U=200.00，Z=-4.604，P=0.000）。

隨后，我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)“饋謝”圖式內(nèi)關(guān)于物品的描寫情況，數(shù)據(jù)見表。研究顯示，高分組和低分組分別28次和20次描寫物品美觀度，但高分組共41次描寫了物品的顏色、尺寸、款式、價(jià)格、材質(zhì)等相關(guān)屬性，而低分組只有14次。對兩個(gè)分組的美觀度描寫情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，其結(jié)果為χ2=8.330，漸進(jìn)方法的概率P值為0.004，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05，而對其他屬性描寫情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，其結(jié)果為χ2=34.535，漸進(jìn)方法的概率P值為0.000，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05。上述數(shù)據(jù)說明，不論是對服裝的美觀度還是其他屬性的描寫上，高分組與低分組都存在顯著區(qū)別。因此，在“饋謝”圖式內(nèi)，高分組學(xué)生不僅對服裝的美觀度給予積極評價(jià)，也能夠?qū)Ψb的各種屬性進(jìn)行描述，以加強(qiáng)物品描寫的精細(xì)度。與之相比，低分組的學(xué)生這個(gè)方面存在欠缺，他們更傾向于重申服裝美麗，但極少細(xì)化服裝的各個(gè)細(xì)節(jié)信息。

（7）圖示增長與跨圖式關(guān)聯(lián)

研究發(fā)現(xiàn)，共有22個(gè)樣本在原型性“感謝”圖式結(jié)構(gòu)上增加了第三個(gè)子圖式。這種在就圖式內(nèi)添置新信息或新圖式的現(xiàn)象被稱為圖式增長（schema accretion）。對樣本中圖式增長操作使用情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示χ2=6.785，漸進(jìn)方法的概率P值為0.009，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05，這表明受試是否使用圖式增長存在顯著差異。大部分學(xué)生在寫作中沒有通過添置新圖式以豐富“感謝”圖式。采用該策略的樣本中，高分組有16次，低分組6次。對兩個(gè)分組圖式增長情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示χ2=8.355，漸進(jìn)方法的概率P值為0.004，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05。由此可以證明高分組學(xué)生更傾向于對舊圖式添加新信息?，F(xiàn)將新增圖式信息匯總?cè)缦拢?/p>

表9顯示，圖式增長操作中，低分組主要添加了“聚會(huì)”圖式，而高分組學(xué)生則主要使用“回憶”、“思念”和“象征”圖式。將不同類型的圖式納入舊圖式需要建立跨圖式關(guān)聯(lián)，而關(guān)聯(lián)強(qiáng)度差異會(huì)影響兩者之間的整合度。在“聚會(huì)”圖式內(nèi)，四個(gè)樣本都描述了身著新裝參加聚會(huì)并獲得朋友稱贊的信息。“回憶”圖式內(nèi)，高分組往往采用睹物思人的表現(xiàn)形式，通過服裝關(guān)聯(lián)往昔歲月。“象征”圖式內(nèi)，高分組學(xué)生傾向用服裝象征友情與關(guān)愛?？傮w而言，上述圖式與“感謝”圖式通過受惠物——衣服建立對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)跨圖式整合?！八寄睢眻D式通過時(shí)空關(guān)系與“感謝”圖式關(guān)聯(lián)，4個(gè)實(shí)例描寫了因時(shí)空阻隔引發(fā)思念之情的因果關(guān)系。這與“感謝”圖式內(nèi)的時(shí)空信息對應(yīng)。兩個(gè)描寫人物近況的樣本都出現(xiàn)在低分組，一個(gè)描寫揚(yáng)州概況，另一個(gè)介紹個(gè)人學(xué)習(xí)情況。這兩個(gè)信息與“感謝”圖式的“受惠”和“饋謝”事件并不構(gòu)成直接關(guān)聯(lián)?！案兄x”圖式中，服裝概念突顯程度最高，人物近況概念突顯度最低，而時(shí)空概念突顯度位于兩者之間。通過高突顯度概念建立的跨圖式關(guān)聯(lián)最強(qiáng)，反之則弱?；诖?，我們認(rèn)為，采用“聚會(huì)”、“回憶”和“象征”圖式的圖式增長操作效果最好，與原圖式整合度最高；“思念”圖式與原圖式整合度稍遜；而“個(gè)人情況”圖式與原圖式整合度最差。為檢驗(yàn)這22個(gè)樣本是否采用中、高強(qiáng)度關(guān)聯(lián)圖式的差異性，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示，χ2=11.636，漸進(jìn)方法的概率P值為0.001，遠(yuǎn)小于顯著水平0.05。這證明，學(xué)生一旦動(dòng)用圖式增長操作，更傾向于使用中、高強(qiáng)度關(guān)聯(lián)圖式。為檢驗(yàn)這種趨勢是否存在跨組別差異，我們繼續(xù)卡方檢驗(yàn)。其結(jié)果顯示，χ2=2.148，漸進(jìn)方法的概率P值為0.143，大于顯著水平0.05。這說明在采用圖式增長策略的學(xué)生中，高分組和低分組學(xué)生不存在顯著差異。

四、結(jié)論與啟示

綜合上述研究，本文發(fā)現(xiàn)高職層次學(xué)生在建構(gòu)和運(yùn)用“感謝”圖式時(shí)，在圖式成分概括或認(rèn)知注意力分配兩個(gè)方面符合相關(guān)圖式的原型性操作機(jī)制。學(xué)生能夠完整地表征出圖式內(nèi)基本要素，有效區(qū)別凸顯性和非凸顯性成分，并通過句法形式進(jìn)行表達(dá)。此外，注意力定性梯度調(diào)整上，學(xué)生能夠根據(jù)注意力分配情況對不同突顯度的概念進(jìn)行區(qū)別性調(diào)整。但學(xué)生在注意力的定量梯度調(diào)整能力上存在差別。此外，受試在圖式增長操作的能力上存在欠缺，學(xué)生不能夠有效地對原圖式進(jìn)行拓展，圖式運(yùn)用較為僵化，靈活度欠缺。但有效樣本中，受試在導(dǎo)入額外圖式時(shí)普遍使用高關(guān)聯(lián)度概念建構(gòu)跨圖式關(guān)聯(lián)，在豐富原圖式內(nèi)容的同時(shí)保障其整體兼容性。分組比較顯示，高分組學(xué)生能夠更細(xì)致地切分圖式的部分成分。他們在分配注意力時(shí)，使用多樣化識解手段以突顯出側(cè)面概念。同時(shí)，為了描寫側(cè)面子圖式，高分組學(xué)生能對相關(guān)事體概念進(jìn)行多角度描述。針對上述情況，高職層次的英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用圖式過程中分配注意力、梯度調(diào)整、圖式增長的能力、意識。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種輸出任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握各種有效句法手段來表征圖式信息。

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（責(zé)任編輯：夏英）

本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“江蘇高職高專院校英語學(xué)習(xí)者的概念構(gòu)建方式差異研究——以江蘇某高職院校學(xué)生為例”（項(xiàng)目編號：2016SJA740030）的階段性成果。

作者簡介：張靖宇，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225009）講師，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)；方艷，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225009）講師，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。