福建省莆田東莊職業(yè)中專學校 李海敏

一、基于微信平臺混合式學習模型圖

如圖1所示，基于微信平臺混合式學習教學模式的模型圖。該教學模式模型的構成主要有：前端分析、學習過程設計、學習方法的開發(fā)、教學實施過程控制、反饋評價與修訂五個部分。作為教學系統(tǒng)設計的5個不可獲取的重要組成成分，以前端分析為前提，以學習過程設計與學習方法與評價為核心，以教學實施過程的把控為關鍵環(huán)節(jié)，以反饋評價與修訂為整體保障，構成一個系統(tǒng)的有效的教學模式。

圖1 基于微信平臺混合式學習教學模式的設計

二、課程實施設計案例

（1）學生添加微信公眾號

關注微信學習平臺后，系統(tǒng)將自動推送歡迎學習的界面，讓學生了解目前學習課程的名稱。

（2）線上學習

學生可以通過文字輸入操作框回復任意內(nèi)容，微信公眾平臺將推送相應的關于學習方式的操作說明，學生根據(jù)操作說明回復相關內(nèi)容，獲取預習資料、課后答案指導等材料。教師也可以通過微信公眾平臺的推送功能，在課前布置相關任務，充分利用課堂有限的時間，發(fā)揮課堂教學作用的最大化。

（3）線下學習

可以利用微信公眾平臺中的后臺，將其設置為為教師線下授課的一個工具。“素材管理”可以保存課件信息，作為課堂演示文稿進行授課?！跋⒐芾怼眲t可作為課堂上的互動工具，實時與學生進行交流，可以面向全班同學，解決課堂提問面向?qū)W生數(shù)量窄的問題?！坝脩艄芾怼眲t可以選擇每次上課班級的學生。

（4）個別指導

學生在對話界面輸入“答疑”，微信公眾平臺則可以推送一條關于教師的個人微信賬號，學生通過選擇并且添加適合教師的微信進行答疑，可以使用：文字，語音，必要時也可以推送視頻信息，對學生進行輔導。教師亦可以加入到學生的班級微信群或者學生自行組建的討論組中，參與到班級同學或討論組的交流。

（5）作品評價

教師可以通過微信公眾平臺的圖文推送功能，將學生中較為典型的作品及其對作品的自我評價發(fā)布到微信公眾賬號中或者發(fā)送到班級微信群眾，教師亦可以附上點評，其他同學則可以通過微信平臺對該學生作品做出評價和提出修改意見。

三、效果分析及反思

1.教學模式的優(yōu)勢

（1）有利于促進師生之間，生生之間的交流互動

學生可以通過微信向教師，同學訴說困擾自己問題，也可以通過朋友圈發(fā)表自己最近的學習問題，尋求學習同伴的幫助，微信朋友圈的僅好友可見的功能，很好的保護了學生個體的隱私。而教師可以主動的與那些遇到學習問題的學生進行私下的溝通，維護學生的自尊，了解學生的最新的學習動態(tài)，輔以個性化的教學輔助，使得學生更加信賴教師。

（2）有利于學生隨時隨地利用碎片時間學習知識，更好的管理知識

微信平臺中的公眾號能每天定時的推送有助于學生課程學習的經(jīng)過教師分割后的學習內(nèi)容，這些經(jīng)過分割后的學習內(nèi)容知識容量小，學習者可以在短時間內(nèi)完成相應知識的學習，且短時間的學習使得學習者的注意力不易分散，有助于學習者提高學習效率，學習者也可以利用碎片的時間靈活的進行學習，不受時間和空間的約束，只需要花費少量的流量便可瀏覽學習內(nèi)容，不受學習線性時間的約束可以選擇自由的有針對性的選擇對自己學習有幫助有啟發(fā)的內(nèi)容。

（3）有利于學生鞏固學過的知識，也有利于教師把握教學進度

微信公眾平臺的推送功能不僅滿足了學習學習前對知識的預習、學習的需求，對于舊知識也可以進行復習。只要客戶端內(nèi)的學習資源沒有被刪除，學生便可隨時隨地的通過微信公眾號找到之前學過的知識，人性化的數(shù)字便捷回復查找功能也為學生的學習提供了便捷。除此之外，教師還可以通過微信平臺中的“群發(fā)助手”向?qū)W生推送復習材料，復習自測題等。

（4）有利于學生學習素質(zhì)的整體提高

首先，學生個體通過微信公眾平臺進行自主學習，自助式選擇學習的內(nèi)容；然后通過微信群組進行小組協(xié)助式的學習，在討論中碰撞出新的火花，提出有創(chuàng)意的新的思想，同時培養(yǎng)學生利用碎片時間進行學習充電的習慣，提高自主學習的意識；其次，學生可以通過微信平臺發(fā)表自己的作業(yè)或者作品，并對其進行簡要的介紹和評價，其他學習伙伴也也可對其進行大膽發(fā)表自己看法和見解，為其提供有效的意見或建議，教師則從整體上把控交流評價的過程，避免主題的偏離和部分學生的搗亂行為，促進學生之間大膽的進行評價。

（5）有利于調(diào)動課堂教學的活躍度，提高學生課堂的參與度

教師可以通過微信公眾賬號和微信官方提供的開發(fā)接口，搭建了一個簡易的課堂互動系統(tǒng)，將社交的實時性和參與性引入課堂。而整個互動系統(tǒng)由三部分組成，分別是學生的微信端、老師的手機控制端和課堂大屏幕，這三者之間，利用微信公眾賬號進行互動。通過這樣的方式，有效的調(diào)動課堂教學的活躍度，提高學生課堂的參與度。

2.教學模式的不足

（1）盲目跟風，沒有分析課程是否使用與微信平臺混合式教學模式

該模式主要使用與理論與實踐結合緊密以及語言類的學習，其他課程在考慮使用該模式時應適當?shù)目紤]并做修正，避免盲目跟風。

（2）對微信平臺的認識度不足

微信平臺在混合式學習模式中仍然只是作為一種教學的輔助工具，并非教學的全部。

（3）對學生的課后學習把控不到位，學生在課堂中表現(xiàn)出參差不齊的水平

微信平臺作為一種學習的工具，并不符合全部學生的學習習慣，因此在使用過程中要做到積極的引導學生使用，通過鼓勵與刺激的手段增加其趣味性，保持學生積極參與到線上學習的環(huán)節(jié)，保證課前學生的知識掌握水平在一定的水平線上。

（4）學生之間實名制的互評模式，導致學生之間不能客觀的進行互評

實名制的評價模式容易導致學生之間為估計顏面以及與同學之間的交情問題出現(xiàn)評價不客觀的情況，因此教師應該注意積極引導學生，使學生意識到互動評價是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高自身水平的過程。

（5）注意選擇適合的時機使用

面對面的授課交流學習時間短，如果一味的使用微信平臺進行教學，學生從埋汰看教材到埋汰看手機，這并不能體現(xiàn)出微信在課堂教學的優(yōu)勢，反而變成課堂不鼓勵面對面交流，僅用手機交流，本末倒置。