王夢(mèng)令， 梅汝煥， 厲旭云， 齊宏妍， 沈 靜， 陸 源

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，杭州 310058)

·實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新·

在線課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合 提高學(xué)生的綜合能力

王夢(mèng)令， 梅汝煥， 厲旭云， 齊宏妍， 沈 靜， 陸 源

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，杭州 310058)

為探究實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，對(duì)浙江大學(xué)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的整體課程設(shè)計(jì)，以7級(jí)程度量表調(diào)查12個(gè)班、359名學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)給予較高或高的評(píng)價(jià)，新的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尤其是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、科技寫(xiě)作能力得到了顯著提高，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較高程度提高。生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。

在線課程； 慕課； 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 生理科學(xué)； 綜合能力

0 引 言

近年國(guó)內(nèi)高校對(duì)在線教學(xué)的建設(shè)、研究越來(lái)越重視，有大量的研究文章發(fā)表，但實(shí)驗(yàn)課程的在線教學(xué)比較缺乏，2016年1月從CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)在線課程教學(xué)詞文獻(xiàn)37篇，其中，1篇為物理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用MOOC教學(xué)[1]、1篇是計(jì)算機(jī)組成原理課程結(jié)合MOOC進(jìn)行教學(xué)[2]、1篇介紹基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)將視頻上傳班級(jí)群進(jìn)行教學(xué)[3]，其余34篇為綜述、技術(shù)、評(píng)價(jià)等類型文獻(xiàn)[4-16]。而未見(jiàn)實(shí)驗(yàn)在線課程(包括：MOOC、SPOC等)的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、效果評(píng)價(jià)等的報(bào)道。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同之處在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施，更重要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、手腦并用、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等能力，這在單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，使“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”成為一大難題。我校生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整體規(guī)劃在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)踐，以期探究“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的解決路徑。

1 在線課程的的規(guī)劃設(shè)計(jì)

1.1 生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)面向醫(yī)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的學(xué)科理論、研究方法。課程128學(xué)時(shí)，16周完成。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本科研技能和自主創(chuàng)新能力。課程先通過(guò)64學(xué)時(shí)的基本理論、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本科研知識(shí)、技能訓(xùn)練；之后的64學(xué)時(shí)用于學(xué)生的自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2 在線課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)

課題組認(rèn)為如果將原有的課程內(nèi)容、教學(xué)模式“平移”到在線課程，對(duì)提升教學(xué)水平和質(zhì)量的作用有限，于是決定根據(jù)在線學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性、重復(fù)性和碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，圍繞核心內(nèi)容，從廣度、深度上進(jìn)行拓展。

1.2.1 升級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)

生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行手術(shù)、離體器官、組織的制備，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加各種處理因素，測(cè)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的效應(yīng)指標(biāo)，最后結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)涉及多學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，過(guò)程復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng)、技能要求高。為此，課題組根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課程“三自主”教學(xué)基礎(chǔ)上，提升課程的教學(xué)目標(biāo)為“三知、三會(huì)、三能”。“三知”是學(xué)生通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)知道實(shí)驗(yàn)怎么做，知道實(shí)驗(yàn)為什么這么做，知道實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果及相關(guān)的理論依據(jù)；“三會(huì)”是會(huì)自主完成既定實(shí)驗(yàn)，會(huì)綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析，會(huì)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)；“三能”是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

1.2.2 在線課程總體規(guī)劃設(shè)計(jì)

生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程由課程導(dǎo)航、基本理論、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)6個(gè)部分構(gòu)成。課程導(dǎo)航是課程學(xué)習(xí)的指南，主要內(nèi)容有課程概況、在線課程的學(xué)習(xí)方法和要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等?；纠碚摓閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，主要內(nèi)容有科研的基本程序、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器的原理和使用等?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)有6項(xiàng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)有5項(xiàng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，必做4項(xiàng)，仿真實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在校網(wǎng)覆蓋的任何場(chǎng)所自主完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)為往屆教師專題講座、學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告、論文答辯等的視頻，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。實(shí)際創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專題講座采用面授形式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題由學(xué)生自主提出，競(jìng)爭(zhēng)立項(xiàng)，立項(xiàng)課題由學(xué)生自主組織實(shí)施。

1.2.3 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研基本的技能訓(xùn)練，為后續(xù)的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)在“研究性教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，提升為基于問(wèn)題的以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主線的設(shè)計(jì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按下述內(nèi)容設(shè)計(jì)，各部分是一個(gè)相對(duì)內(nèi)容完整，并層層推進(jìn)，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。

(1) 實(shí)驗(yàn)題目與探究。實(shí)驗(yàn)題目以科學(xué)問(wèn)題或臨床實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，如：一塊骨骼肌能提起自身重量幾倍的問(wèn)題？蟾蜍神經(jīng)干雙相動(dòng)作電位為什么不對(duì)稱？動(dòng)脈血壓的穩(wěn)態(tài)是如何實(shí)現(xiàn)的？為什么肝損病人用藥要減量？等等。針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行理論探究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)與思路。

(2) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)解決問(wèn)題的假設(shè)與思路，介紹如何查閱收集實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的資料及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)計(jì)介紹受試對(duì)象、觀察指標(biāo)的選擇及依據(jù)，觀察這些指標(biāo)所采用的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)；處理因素的選擇及依據(jù)，有哪些非處理因素及如何控制非處理因素。如何根據(jù)理論預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)介紹對(duì)照的設(shè)置及其目的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇；從數(shù)據(jù)資料性質(zhì)、動(dòng)物種類，觀察指標(biāo)的靈敏性設(shè)定樣本數(shù)；采用的統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容向相關(guān)研究應(yīng)用方面稍作拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

(3) 實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，主要內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)材料，儀器使用介紹(操作示范)，動(dòng)物處理(標(biāo)本制備、手術(shù)等示范)，觀察項(xiàng)目及處理，數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.4 拍攝授課視頻和建立在線課程網(wǎng)站

課題組組織教師按上述課程設(shè)計(jì)創(chuàng)作教案和課件，拍攝授課視頻。建立在線課程網(wǎng)站，網(wǎng)站由課程導(dǎo)航、基本理論、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)6個(gè)部分構(gòu)成。每個(gè)部分由若干項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成。每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的資源有授課視頻、課件、翻轉(zhuǎn)課堂討論題及規(guī)則、在線測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)要求、教材和參考資料。在線課程同時(shí)在校網(wǎng)和愛(ài)課程網(wǎng)運(yùn)行，滿足學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1.2.5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過(guò)程采用在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(1) 翻轉(zhuǎn)課堂討論題。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)出10組討論題并發(fā)布于在線課程網(wǎng)站。實(shí)驗(yàn)前的討論題主要圍繞實(shí)驗(yàn)怎么做、為什么這么做及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)后的討論題主要圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、機(jī)制及實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。每組討論題的講解時(shí)間約5 min。

(2) 課前在線學(xué)習(xí)。課前學(xué)生須登錄在線課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生圍繞翻轉(zhuǎn)課堂討論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)小組共同完成討論題的發(fā)言稿。每個(gè)學(xué)生要按要求撰寫(xiě)預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3) 實(shí)驗(yàn)前的翻轉(zhuǎn)課堂。上課時(shí)，首先進(jìn)行討論題的抽簽，抽簽完畢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前討論。學(xué)生按討論題題序上講臺(tái)進(jìn)行講解。學(xué)生講解完畢，其他學(xué)生和教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行解答。最后教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的講解和表現(xiàn)評(píng)分。教師對(duì)學(xué)生講解不到位的內(nèi)容作補(bǔ)充講解。

(4) 自主實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前討論完畢，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師作技術(shù)性的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入到事先設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成。

(5) 實(shí)驗(yàn)后翻轉(zhuǎn)課堂。抽到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論題的學(xué)生，按序?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，闡述結(jié)果合理性、結(jié)果的機(jī)制、實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題等。

(6) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師作課堂總結(jié)。

(7) 課后作業(yè)。學(xué)生進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并按論文格式獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程的成績(jī)?yōu)榘俜种??；纠碚?、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)為60分，其中形成性評(píng)價(jià)為30分，終結(jié)性評(píng)價(jià)為30分。每次課滿分為10分，累計(jì)后折算為30分。每次課的在線學(xué)習(xí)、討論計(jì)2分，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量計(jì)4分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量計(jì)4分。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)30分，終結(jié)性評(píng)價(jià)10分。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)及開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、研究論文及論文答辯各10分。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用閉卷筆試。

2 在線課程教學(xué)

2015年7月，在線課程上線。課程組將課程導(dǎo)航發(fā)送2015年秋冬學(xué)生選修生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的全體學(xué)生。課程于2015年9月15日開(kāi)課，按上述課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3 在線課程效果

3.1 在線課程網(wǎng)站登錄情況

2015年9月7日至2016年1月16日，學(xué)生登錄次數(shù)18 835次(不包括愛(ài)課程網(wǎng)站訪問(wèn)量)，生均52.5次，每次課生均登錄5.8次。雙休日、節(jié)日登錄4 616次，占總登錄次數(shù)的24.5%。超過(guò)50%的登錄是在17時(shí)以后(見(jiàn)圖1)。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在線學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為晚間的學(xué)生為85%，生均每周在線學(xué)習(xí)時(shí)間為(5.24±2.17) h。這表明在線課程促進(jìn)了學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)生登錄在線課程網(wǎng)站的時(shí)間分布

3.2 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果量表及統(tǒng)計(jì)分析

課題組編制了實(shí)驗(yàn)在線課程設(shè)計(jì)效果和教學(xué)效果量表，量表為七級(jí)程度量表，1至7分別代表程度很低、低、較低、適中、較高、高和很高。在課程教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放359份調(diào)查表，回收358份。采用SPSS 20統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，25項(xiàng)觀察指標(biāo)的決斷值(CR)最小為4.1，低分組(27%)和高分組(73%)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，均有高度顯著性差異(p<0.001)，量表信度分析，可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach’s Alpha為0.95。表明量表的各項(xiàng)指標(biāo)具有良好的鑒別力和可信度。量表指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

3.3 對(duì)在線課程設(shè)計(jì)的效果評(píng)估

從課程設(shè)計(jì)效果的接受與適應(yīng)4項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的接受程度、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)程度，對(duì)在線課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度均較高，對(duì)課程具有較高的興趣度，這表明實(shí)驗(yàn)在線課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

表1 課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,雙尾檢驗(yàn)

從課程設(shè)計(jì)效果的學(xué)習(xí)壓力3項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，課程難度較高、教學(xué)要求高、學(xué)習(xí)壓力程度較高表明在線課程并未降低課程的難度和教學(xué)要求，仍然使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)張力。量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課程的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)驗(yàn)程度較高，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的目的。

3.4 在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)效果

從調(diào)查量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，本課程以科學(xué)或臨床問(wèn)題為切入點(diǎn)，基于問(wèn)題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尤其是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)能力得到了顯著提高。這充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在線課程教學(xué)保證和提高了實(shí)驗(yàn)課程的核心教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)提出問(wèn)題能力、科學(xué)思考問(wèn)題能力和科學(xué)解決問(wèn)題能力得到較高程度的提高，但尚有改進(jìn)和提高的空間。

4 結(jié) 語(yǔ)

MOOC、SPOC、微課等在線教育教學(xué)興起了一場(chǎng)迅猛的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)革命，必將引起教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的變革。如何迎接這一前所未有的變革是每一個(gè)教育教學(xué)工作者所面臨的新課題。在線教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)在線課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，克服傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的弊端，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性的“混合式教學(xué)模式”，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重塑課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，探索線上線下互動(dòng)融合式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)發(fā)生“化學(xué)”變化，使教育教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升教育教學(xué)的品質(zhì)，這需要廣大師生不斷的探索、實(shí)踐和完善。

[1] 陳 峻，龐 瑋，徐小明，等.MOOC和PI相結(jié)合教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2015,28(5)：137-140.

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Improving Students’ Comprehensive Abilities by the Combination of Online Courses and On-site Experiment

WANGMengling,MEIRuhuan,LIXuyun,QIHongyan,SHENJing,LUYuan

(School of Medicine, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

To explore the novel teaching pattern of the experimental course, a composite of online course with flipped classroom and on-site experiment is proposed, and was applied to physiological science experiments course in Zhejiang University. The effects of novel teaching pattern was evaluated by a 7 scale questionnaire survey conducted among 359 students from 12 classes. Statistical results showed that the students rated highly the course design and agreed that the novel teaching pattern improved students’ interest in learning, promoted independent learning and active learning. The study demonstrated that students’ self-learning ability, in particular, practical ability, scientific writing ability have improved significantly under the novel teaching mode. Students’ knowledge comprehensive ability, capability for experimental design, questioning and problem-solving skills in scientific research were improved as well. The teaching pattern of physiological science experiments composed of online courses, flipped classroom and on-site experiments improves teaching quality and students’ comprehensive ability.

online courses; massiv open online courses(MOOCs); on-site experiment; flipped classroom; experiment teaching; physiological sciences; comprehensive abilities

2016-05-12

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2015013)；浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2015015)；浙江大學(xué)在線課程培育項(xiàng)目-生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)(2014)

王夢(mèng)令(1967-)，男，浙江紹興人，博士，講師；主要研究方向：藥理學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

Tel.：18368885181；E-mail：ml_wang128@zju.edu.cn

陸 源(1956-)，男，杭州人，研究員，實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任；主要研究方向：心血管生理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

Tel.：13655719394；E-mail：luyuan@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)05-0174-04