紀桂菊

我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面困難重重。我問過自己的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)中最難的是什么？除了聽力，幾乎所有的學(xué)生一致認為是英語閱讀。的確，閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的難點，也是重點。那么，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，教師又如何操作自己的閱讀教學(xué)呢？筆者有以下幾個方面的認識，愿與大家一起分享：

一、著眼課改，樹立閱讀教學(xué)的目標意識

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設(shè)計一個全面、準確、明了的目標。全面是指符合新課程標準的三維目標；準確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，達到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 Whats the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設(shè)計了下列目標：（本節(jié)課基于“reading for skills”來設(shè)計，通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進行歸納與總結(jié)，形成自己的語言積累。通過變式訓(xùn)練和適當(dāng)拔高進一步提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，本文的情感目標是：讓學(xué)生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）

（一）知識目標

Lets learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語表達，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語表達，從而進一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實踐與反思中，筆者認為：精心設(shè)計是前提，策略培養(yǎng)是保障，語言延伸是重點：

（一）精心設(shè)計是前提——善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點，滿足學(xué)生求知欲

在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養(yǎng)是保障——說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB—2b—Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說： ““Arons ID card”

Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA

Hobby（愛好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語言延伸是重點

如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設(shè)計了如下的

Free Talk：Its time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環(huán)節(jié)： Whats your decision？ Why？

通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動口、交流表達意識。

三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識

一般情況下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導(dǎo)圖進行了系統(tǒng)總結(jié)；運用變式訓(xùn)練的對話、復(fù)述課文、書面表達等方式進一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop childrens independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識和技能。

四、改進課堂，增強閱讀的方法意識

在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過程中，教師要營造開放的空間，讓學(xué)生去思、去動、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學(xué)生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設(shè)計了下列活動，用活動來激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Arons accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計了三個創(chuàng)新實踐性作業(yè)：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談?wù)勀銓Ρ疚牡闹魅斯珬罾俚目捶ǎ?/p>

（二）llect some moving volunteers stories on the Internet in 2016。

（通過因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）

（三）rite a letter to a child from Chinas rural area

（給中國的貧困山區(qū)的小孩寫一封信）。通過這些問題，學(xué)生不僅開闊了思路，而且使他們的情感意識也得到了生升華。真正有效解決了“reading for skills”還是“for language”之間的矛盾。不斷促進學(xué)生英語閱讀能力的提高及學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：山東省寧陽縣第二十四中學(xué)）