朱國民

摘 要：培養(yǎng)符合企業(yè)所需人才，提高學(xué)生的動手實踐能力，這是高職教師所關(guān)注的問題。制劑設(shè)備課程由于實踐性強，采用理實一體教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，該模式即在教師的主導(dǎo)下，通過項目化教學(xué)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，強調(diào)理論和實踐的有機融合，以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)。

一、理實一體教學(xué)模式

理實一體教學(xué)模式是在教師的主導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標， 讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量的一種范式[1]。該課程模式強調(diào)理論和實踐的有機融合，實踐項目來源于企業(yè)的具體工作任務(wù)，強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)，為行動而學(xué)習(xí)，在一體化教室中營造出相對真實的工作環(huán)境，將工作和學(xué)習(xí)交叉融合，以典型工作任務(wù)為載體開展教學(xué)[2]。采用這種教學(xué)模式可直接改變教師在課堂中的角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成為“輔助者”，給了學(xué)生更廣闊的空間，可直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、制劑設(shè)備一體化課程設(shè)計

1.制劑設(shè)備課程性質(zhì)與定位

按照制劑行業(yè)崗位分析及制劑專業(yè)課程設(shè)置，制劑設(shè)備是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一， 制劑設(shè)備講授的知識是藥物制劑技術(shù)專業(yè)必備的基本知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)制劑設(shè)備知識之前，已經(jīng)掌握了相關(guān)的制圖和識圖知識，通過制劑設(shè)備課程的學(xué)習(xí)，可以了解和掌握藥廠典型單元操作及典型制劑設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、選型、操作和維護保養(yǎng)的基本知識。該課程的學(xué)習(xí)是制藥類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)形成的重要平臺和基礎(chǔ)，對制藥專業(yè)技術(shù)型高技能人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

2.制劑設(shè)備課程設(shè)計的理念與思路

根據(jù)職教理念和高職教育培養(yǎng)目標，基于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合本課程的特點，在授課時強調(diào)“工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合”的理念，重點強化理論知識的應(yīng)用，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。注重以實際工作過程的案例為切入點，把“工作”與“學(xué)習(xí)”的概念有機地結(jié)合到日常教學(xué)中。對課程內(nèi)容進行重新整合，經(jīng)過整合后的課程，徹底打破原學(xué)科體系，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。以工作過程為主線，把技能訓(xùn)練和知識的掌握貫穿于以工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)中。課程教學(xué)盡可能與職業(yè)資格取證培訓(xùn)相融合，不刻意區(qū)分理論與實踐，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，更加注重學(xué)生工作過程知識的獲取和崗位能力的培養(yǎng)。其目標是要求學(xué)生能夠按照類似制藥企業(yè)實際生產(chǎn)工藝，按照崗位操作法進行熟練生產(chǎn)操作和控制。如學(xué)習(xí)設(shè)備開啟、運轉(zhuǎn)控制和關(guān)閉知識，對參數(shù)進行控制和記錄，設(shè)備出現(xiàn)故障時能進行簡單處理等。同時，還要求學(xué)生具備與典型職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的理論知識，并具有運用這些理論知識解決實際崗位一般性問題的能力，使學(xué)生在獲得具體崗位能力的同時，還具備一定的職業(yè)遷移性。

3.制劑設(shè)備教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計整合

藥物制劑專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要到制劑生產(chǎn)企業(yè)具體從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，制劑設(shè)備課程的教學(xué)內(nèi)容以能否勝任制劑生產(chǎn)為標準。我們首先進行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，修改制劑設(shè)備課程標準，在理論夠用的基礎(chǔ)上，對理論知識和實踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。教學(xué)設(shè)計采用基于工作過程的項目教學(xué)法，將課程的核心內(nèi)容分為GMP與生產(chǎn)環(huán)境、制藥通用設(shè)備、固體制劑設(shè)備、液體制劑設(shè)備、包裝設(shè)備5個模塊，包含流體輸送設(shè)備、換熱設(shè)備、蒸發(fā)設(shè)備、分離設(shè)備、制水設(shè)備、滅菌設(shè)備、粉碎設(shè)備、制粒設(shè)備、壓片設(shè)備、硬膠囊充填設(shè)備等17個項目。項目的完成是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動，采用理論、實驗實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果也明顯改善了。但是在課程改革過程中還受到教師水平、教學(xué)理念和實踐場地等諸多因素的制約，需要不斷探索完善。一方面要求教師自身不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較高的綜合素質(zhì)；另一方面要求學(xué)校有相應(yīng)的激勵政策，為課程改革提供保障。

參考文獻：

[1]周翼翔.理實一體教學(xué)模式在應(yīng)用中的問題與對策[J].職業(yè)，2014（30）：18-19.

[2]申榮衛(wèi)，臺曉紅，黃炳義.以行動為導(dǎo)向的“理實一體”課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（29）：25-27.