鐘勇

摘 要：物理學科一直是高中教學的重要組成部分，電磁學又是高中物理教學中的重點以及難點，因此教師必須對授課模式進行改革以及創(chuàng)新。文章針對這一課題進行了進一步探究，對電磁學知識的整體結(jié)構(gòu)、電磁學授課存在的問題以及教學方法分析給出了指導與建議。

一、電磁學知識的整體結(jié)構(gòu)

1.電磁學的整體結(jié)構(gòu)

在高中課程中，學生主要學習電磁學的基本概念、規(guī)律以及適用條件等。具體學習的內(nèi)容包括：磁現(xiàn)象、電流與靜電現(xiàn)象、電磁場與電磁輻射現(xiàn)象等[1]。為便于學生更加直觀地對知識點進行理解，教師可將電與磁的現(xiàn)象知識分開進行講解，但要讓學生明白在實際應用中兩種現(xiàn)象是密不可分的。

2.電磁學的兩種研究方式

高中物理電磁學主要有兩種研究方式，分別是“場”和“路”。“場”是電磁學中的基本研究方式，在授課中，教師需要學生對各自的特點以及聯(lián)系進行充分掌握。針對“場”的學習，可以利用磁場以及靜電場的知識學習，這些電磁場間的復雜關(guān)系構(gòu)成了高中物理全部電磁學的主要內(nèi)容，學生要對該部分知識進行系統(tǒng)的學習和研究。

二、當前高中物理電磁學授課存在的問題

1.電磁學授課中存在的問題

目前高中授課出現(xiàn)的問題在于過多地實施理論知識教學，加之電磁學的知識點眾多并且比較繁雜，教師在授課中沒有將零散的知識點進行融合貫穿成一個整體的授課體系[2]。由于知識總零散，學生對電磁學的學習熱情不高，教學質(zhì)量下降。例如，教師在進行“洛倫茲力”相關(guān)知識的教學時，如果只是進行基礎(chǔ)知識的傳授，那么學生無法將知識運用于實際例題的解答，最終使得學生學習積極性下降。

2.授課模式中存在的問題

在教學中，教師對物理授課更多偏向傳統(tǒng)的授課模式，注重學生的理論知識掌握程度，以便在考試中取得優(yōu)異的成績。該種授課模式?jīng)]有將學生視為教學的主體，忽略了對其思維能力以及應用能力的培養(yǎng)。該種授課模式對人才的培養(yǎng)比較片面，不利于學生全面綜合的發(fā)展。

三、高中物理電磁學的教學方法分析

1.增強教學模式的創(chuàng)新

高中物理涉及的知識點非常廣泛，并且復雜，學生在以往的授課模式中很容易注意力不集中，對一個知識點的講解沒有注意聽講，會導致對后面知識點的理解有偏差。例如，“磁現(xiàn)象和磁場”的學習中，教學目標是要求學生了解磁現(xiàn)象，知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。授課中教師可以利用磁懸浮地球儀、自制模擬地磁場演示儀等，進行電磁場的授課演示，先帶動起學生的學習興趣，利用多媒體技術(shù)播放電磁場的介紹，這樣學生會對后面的知識產(chǎn)生好奇，在這樣的授課氛圍中，學生更愿意主動對知識進行學習。

2.培養(yǎng)學生對問題自行思考探究的能力

由于電磁學的知識點比較復雜，學生在學習中不能對電磁學有一種比較直觀的認識，因此，電磁學的授課講解有一定的難度。授課中可利用情境教學的授課模式，激發(fā)學生對問題探究的好奇心。教師要多為學生創(chuàng)設(shè)情境，使看不見的情境更加具體些，學生對于概念也可以理解得更加準確。學生觀察到現(xiàn)象會感到非常神奇，喚起他們的好奇心，使他們在不知不覺中感受物理與實際生活之間的聯(lián)系。

3.培養(yǎng)學生對物理知識總結(jié)的能力

高中物理多偏向于將理論與實踐進行充分的結(jié)合，利用較多的形式對現(xiàn)象或者規(guī)律進行描述，從而得出結(jié)論。物理的相關(guān)知識皆有一定的規(guī)律，在授課中，要培養(yǎng)學生對物理知識進行總結(jié)的能力。

總之，教師在物理授課的過程中，需對學生的應用能力以及綜合實踐能力進行培養(yǎng)，包括學生對物理現(xiàn)象的觀察能力、問題的分析能力、實驗的動手能力等。這些能力的培養(yǎng)需要貫穿在高中物理整個授課過程，不要急于提升能力，要在實際授課當中，循序漸進地對學生進行培養(yǎng)，有計劃、有目標地進行授課，使學生的綜合能力得到全面的提升。

參考文獻：

[1]姜尚文.談促進高中物理電磁學教學的研究策略[J].學周刊，2015（21）：114.

[2]柯 珊，馬云鵬.基于學科核心內(nèi)容的教學探索——以高中物理電磁學為例[J].教育科學研究，2016（5）：47-52.