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        例談?wù)Z文生成性教學(xué)中即時(shí)策略的實(shí)施

        2017-06-19 18:33:02陳崗
        新校園·中旬刊 2017年3期
        關(guān)鍵詞:策略

        陳崗

        摘 要:預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該走向統(tǒng)一,生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。本文所指的預(yù)設(shè)是彈性預(yù)設(shè), 是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例,就語(yǔ)文生成性教學(xué)中即時(shí)策略的實(shí)施提出了一些建議。

        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;策略

        一、預(yù)設(shè)目標(biāo)的調(diào)整實(shí)現(xiàn)

        教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和預(yù)判,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控,使生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)。

        在指導(dǎo)初一學(xué)生閱讀名著《西游記》時(shí),我預(yù)設(shè)了第一個(gè)階段的宏觀性目標(biāo),即“走進(jìn)名著,了解寫(xiě)作背景,感知、熟悉重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容”。但第一課時(shí)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)花果山水簾洞口的對(duì)聯(lián)是“花果山福地,水簾洞洞天”、沙僧的兵器名稱(chēng)是“降妖寶杖”等細(xì)節(jié)內(nèi)容耳熟能詳。原來(lái)學(xué)生小學(xué)時(shí)都閱讀過(guò)名著,較強(qiáng)的好奇心與記憶力也使之對(duì)很多內(nèi)容記憶猶新。我一方面要求學(xué)生再次閱讀,設(shè)計(jì)屬于自己的知識(shí)點(diǎn),然后以知識(shí)競(jìng)賽的形式考大家,促使學(xué)生對(duì)再讀原著有了新的興趣。接著,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)話(huà),走進(jìn)作品主要形象”的教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,學(xué)生積極參與,使得課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)辯論會(huì)。辯論結(jié)束后,一方面,學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解更加深入;另一方面,我適時(shí)點(diǎn)撥一些辯論技巧,也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        二、教學(xué)內(nèi)容的拓展遷移

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!?/p>

        在學(xué)習(xí)《狼》專(zhuān)題過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)教材中的兩篇文章滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲。我從“文學(xué)作品中的狼”和“自己心中的狼”兩個(gè)部分切入,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀,結(jié)果我們的專(zhuān)題探究活動(dòng)一下子多了許多素材,有剪輯的報(bào)紙、整理的資料卡片、網(wǎng)上下載的文章與圖片,甚至還有“灰太狼”的玩偶,活動(dòng)過(guò)程中大家討論并解決了“文學(xué)作品中狼的形象為什么會(huì)有較大差異”等問(wèn)題,也交流了自己心中狼的形象。接著,我鋪設(shè)了一個(gè)新的內(nèi)容,即通過(guò)一則“瑞典野狼數(shù)量超標(biāo),政府啟動(dòng)獵狼方案”網(wǎng)絡(luò)視頻新聞,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此現(xiàn)象的看法以及就人類(lèi)環(huán)境保護(hù)方面的措施提出自己的建議。通過(guò)這種教學(xué)方式,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,還拓寬了他們的知識(shí)面,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。正應(yīng)了陶行知的觀點(diǎn)——“教人的人不能死教課本。必須運(yùn)用補(bǔ)充材料與臨時(shí)材料,適應(yīng)學(xué)生之需要”。

        三、課堂錯(cuò)誤的糾正轉(zhuǎn)換

        對(duì)于學(xué)生課堂臨時(shí)生成的錯(cuò)誤,一名具備良好課堂駕馭能力的教師應(yīng)該適宜地捕捉住這動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為課堂的閃光點(diǎn),使之成為課堂動(dòng)態(tài)生成新內(nèi)容的切入點(diǎn),體現(xiàn)“學(xué)生錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”的生成性教學(xué)觀。

        在教授《沁園春·雪》時(shí),我嘗試帶著作者的豪情讀詩(shī),甚至通過(guò)視頻材料渲染了“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”的情景氛圍。但我發(fā)現(xiàn),所預(yù)設(shè)的師生豪情滿(mǎn)懷互動(dòng)的場(chǎng)景并沒(méi)有出現(xiàn)。詩(shī)詞本身就具有“意在言外”的特點(diǎn),這首詞蘊(yùn)含著豐富的歷史文化及人格精神、時(shí)代風(fēng)貌,這些內(nèi)容離學(xué)生較“遠(yuǎn)”,僅僅通過(guò)生硬的介紹,現(xiàn)有的文本是無(wú)法“電”到學(xué)生的。第二次教學(xué)前,我收集了許多影視資料,通過(guò)觀摩和交流,學(xué)生的心更加貼近革命時(shí)代,也走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。隨后的教學(xué)效果也非常不錯(cuò),學(xué)生讀得聲情并茂,評(píng)得有理有據(jù)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容環(huán)節(jié)中,一名學(xué)生把“大河上下,頓失滔滔”解釋為“黃河上下游,波濤滾滾,雄奇壯觀”,他立即遭到了其他學(xué)生的否定:“都千里冰封了,怎么可能波濤滾滾?”就這一錯(cuò)誤,我提出一個(gè)新的問(wèn)題“既然黃河冰封,作者為什么不直接寫(xiě)‘一片冰封?”最后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,詩(shī)人的用意是要通過(guò)“滔滔”的聯(lián)想來(lái)體現(xiàn)黃河的氣勢(shì)和內(nèi)在的力量。

        四、個(gè)性思維的激發(fā)呈現(xiàn)

        在充滿(mǎn)活力的生成性課堂教學(xué)中,教師首先要把平等對(duì)話(huà)的權(quán)利交給學(xué)生;其次,在教學(xué)中一定要有敏銳的“觸覺(jué)”,抓住學(xué)生最豐富的想象力;最后,要讓學(xué)生在討論中延伸閱讀的廣度、深度,生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

        學(xué)生讀到辛棄疾的“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”時(shí),他們對(duì)于字面意思的理解毫無(wú)障礙。但我抓住“看”字,請(qǐng)學(xué)生去想象詞人當(dāng)時(shí)的情態(tài),有人說(shuō)辛棄疾應(yīng)該是瞇著眼睛在看,因?yàn)闊艄庖呀?jīng)挑亮,肯定十分刺眼;還有人則抓住“醉”字指出詞人是睡眼蒙眬地在拔劍欣賞,他是處于半夢(mèng)半醒之中……一位男同學(xué)指出,在他的想象中,辛棄疾完全是閉著眼睛在“看”,而且他非常清醒。話(huà)音剛落,很多學(xué)生就向他發(fā)出了一系列的質(zhì)疑與不解。這位學(xué)生解釋了他的想法:從全詞最后一句“可憐白發(fā)生”中看出詞人已經(jīng)進(jìn)入暮年,拔劍馳騁沙場(chǎng)顯然已經(jīng)不可能了,這是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí),但他不想面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),他寧愿在夢(mèng)中,因?yàn)閴?mèng)里他能回到號(hào)角聲四起的戰(zhàn)場(chǎng),實(shí)現(xiàn)自己的雄心壯志。最終他的理解被大家評(píng)選為最有個(gè)性的想象。由此可見(jiàn),學(xué)生的想象和他們的討論其實(shí)已經(jīng)觸及了全詞的中心,閱讀體驗(yàn)的效果非常好。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

        [2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究,2002(10).

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