王臻

摘 要：細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)也是如此，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。教師要從細(xì)節(jié)入手，精心錘煉課堂語言，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂提問，靈活運(yùn)用課堂生成，展現(xiàn)課堂之美。

1.精心錘煉，展現(xiàn)課堂語言之美

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”教師要努力錘煉語言，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語、評價(jià)語，讓我們的課堂時(shí)時(shí)展現(xiàn)語言之美。

我有幸聽過竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》，為她課堂上充滿智慧與激情的課堂語言所折服，“面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？”詩一般的語言，火一般的激情，讓課堂綻放著奪目的光芒。

2.巧妙安排，展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之美

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)，也是教師展現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)媒體選擇、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，還要關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，精心準(zhǔn)備。

四年級下冊《生命 生命》一文，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個(gè)事例來表達(dá)對生命的思考。一位老師執(zhí)教本課時(shí)，按照激情談話導(dǎo)新課——由“扶”到“放”學(xué)事例——了解作者挖主題——拓展延伸談生命的流程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中，她有兩個(gè)細(xì)節(jié)處理得特別好：每學(xué)完一個(gè)事例后， 教師引讀課文標(biāo)題《生命 生命》，像這樣回環(huán)反復(fù)，將整節(jié)課串成了一個(gè)有機(jī)的整體；仿寫練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用本課的三個(gè)事例來回答“生命是什么？”，這樣的設(shè)計(jì)既回顧了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

3.準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，展現(xiàn)課堂提問之美

課堂提問是一種十分重要的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材之間的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的“金鑰匙”。教師的課堂提問要關(guān)注細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。

去年的教學(xué)研討活動(dòng)中，我選擇了《陶罐與鐵罐》這篇課文。第一次磨課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“學(xué)了本文，你懂得了什么道理？”學(xué)生意興闌珊，只有極少數(shù)學(xué)生舉手，回答時(shí)也是對著教參照本宣科，答案基本雷同。在展示課上，我進(jìn)行了調(diào)整：“同學(xué)們，

陶罐和鐵罐，你更喜歡誰呢？為什么？”學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。同樣的問題指向，學(xué)生表現(xiàn)卻大相徑庭，課堂效果也截然不同，原因何在？其實(shí)很簡單，第二種提問方式，關(guān)注了學(xué)生的喜好，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。細(xì)節(jié)折射本質(zhì)，看上去毫不起眼的提問細(xì)節(jié)，反映的是教師對學(xué)生心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。

4.靈活運(yùn)用，展現(xiàn)課堂生成之美

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是開放的、活潑的、有差異的，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有一些未經(jīng)預(yù)設(shè)的“意外”，這些“意外”應(yīng)該是教學(xué)所追求的，是課堂教學(xué)中最有價(jià)值的教學(xué)資源。而這些生成性的教學(xué)資源往往可遇不可求，往往一閃而過。如果教師能抓住這些課堂生成中的細(xì)節(jié)，以此為契機(jī)靈活利用，定能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

在六年級上冊“與詩同行”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“詩歌朗誦會”，我的設(shè)想是讓學(xué)生以小組為單位派代表上臺朗誦自己喜歡的詩歌，以此來豐富積累，感受詩歌的魅力。課上，一學(xué)生在朗誦《游子吟》時(shí)，其他同學(xué)不由自主地哼起了歌曲，擊起了節(jié)拍。我注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，意識到這是一個(gè)很好的契機(jī)，我對學(xué)生說：“詩歌朗誦的形式是多種多樣的，其實(shí)，我們可以加入一些藝術(shù)表現(xiàn)形式，為我們的朗讀增添光彩?！币皇て鹎永?， 學(xué)生議論紛紛，想出了很多好辦法，有唱誦結(jié)合、擊節(jié)拍朗誦、配動(dòng)作朗誦、給詩配畫等。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，竟然引發(fā)了孩子們驚人的創(chuàng)造力，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。

細(xì)節(jié)無處不在。在實(shí)施新課程的大環(huán)境下，作為教師，我們要關(guān)注課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真研究課堂細(xì)節(jié)，精心打造課堂細(xì)節(jié)，使我們的課堂綻放出獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢凌暉，馬東燕.教育也可以很美[M].北京：世界知識出版社，2013.

[2]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.