鐘春予

摘 要：隨著新課標(biāo)的推廣與深入，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)除了要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)知識，還要不斷提高語言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，在新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師面臨著更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。文章結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文高年級教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談如何從發(fā)展學(xué)生語文與思維的角度進(jìn)行教學(xué)。

一、發(fā)展語文思維的對策

1.激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維運(yùn)動

小學(xué)生正處于系統(tǒng)性接觸語文學(xué)科學(xué)習(xí)的初始階段，因此打下牢固的基礎(chǔ)非常重要，其中就包含了發(fā)展學(xué)生語文思維。思維的發(fā)展需要學(xué)生通過思考進(jìn)行，因此，在語文課堂上，教師應(yīng)保證學(xué)生的思維活動能被激發(fā)出來，要注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往在具備一定語文知識以后，通過對知識的深入理解，其思維在原有領(lǐng)域上能有更具廣度與深度的延伸和拓展，并積極向各個(gè)方向探索。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要保證教學(xué)活動與形式的多樣性，并充分掌握不同學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)能力，確保所有學(xué)生能在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，從自身層面去發(fā)展思維[1]。

比如在學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，教師可以利用當(dāng)下較為普遍的多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)我國西部戈壁灘上生長的白楊圖片，先讓學(xué)生從視覺上獲取有關(guān)白楊的基本信息與特征，再搜索戈壁灘旅游紀(jì)錄片的相關(guān)視頻，截取其中拍攝白楊的畫面為學(xué)生播放，進(jìn)一步確保學(xué)生有初級感受到深入感悟白楊生長的惡劣環(huán)境，直觀的視覺沖擊感受白楊挺拔的身姿，直接的配樂朗讀渲染白楊頑強(qiáng)的生命力，這時(shí)學(xué)生的注意力甚至情感力往往能被課件吸引，隨后再次進(jìn)行深入的閱讀，全面掌握文本對白楊歌頌贊美的意境以及語言思維的描繪，最終通過領(lǐng)會到主旨而發(fā)展自身思維。

2.揣摩句子模仿造句，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

語文學(xué)習(xí)過程中，要理解文本的內(nèi)容，就應(yīng)通過全文關(guān)鍵的詞句提煉主旨，深入分析關(guān)鍵句才能理解句子以及作者想要表達(dá)的情感。那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地讓學(xué)生理解、模仿關(guān)鍵句的表達(dá)形式以及理清關(guān)鍵句與全文的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生模仿關(guān)鍵句的造句時(shí)，教師要注意的是避免讓學(xué)生陷入句型的單一化思維，要用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)造語句，感受在同一詞語下不同表達(dá)中的含義與意境，這個(gè)過程有助于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展發(fā)散性思維。具體的實(shí)行策略可從以下幾個(gè)方面努力：一是注意文本的相同語句在句子中的不同位置，二是感受相同詞語在不同句子中表達(dá)的不同。

二、促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的對策

1.廣泛閱讀

我國義務(wù)教育的新課標(biāo)已對學(xué)生的閱讀提出了具體的要求，充分表明閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中的重要性[2]。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中感悟到，語文本身就是學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值，通過以人為主，以言語的方式去生活，小學(xué)生就是逐漸學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式豐富生活。但小學(xué)語文的文本教學(xué)畢竟有限，無法滿足小學(xué)生語言發(fā)展的需求，因此還應(yīng)拓展更寬廣的領(lǐng)域以拓寬閱讀的廣度與深度，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2.自主感悟

語言的發(fā)展離不開學(xué)生自我感悟能力的提升，學(xué)生只有從閱讀中獲取感悟，升華情感，才能有情可言，有話可說。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)感悟就是去創(chuàng)造感悟，在不斷產(chǎn)生自我感悟的基礎(chǔ)上發(fā)展語言能力。比如學(xué)習(xí)《海豚救人》一課，學(xué)生從中要了解海豚救人事件的始終，感受到海豚是人類的好朋友，學(xué)習(xí)作者對海豚救人事件語言描述的方式，但更重要的是從海豚救人事件中感悟人與動物相處的方法。那么在學(xué)生有了深入感悟后，結(jié)合自身在日常生活中接觸的小動物，通過自身感受去表達(dá)人與動物的關(guān)系；教師應(yīng)積極巧妙地設(shè)計(jì)各種鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與發(fā)展的環(huán)節(jié)，并緊密結(jié)合文本的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語言發(fā)展與思維創(chuàng)新，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展，才能在滿足新課標(biāo)對新時(shí)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維[J].學(xué)周刊，2014（21）：195.

[2]夏 慶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言策略思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（11）：66-68.