胡蔡劼

摘 要：教研工作是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。剛?cè)肼毜慕處熂纫m應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又要兼顧學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)事務(wù)的處理，常常對教學(xué)研究工作無從下手。本文分析了個(gè)人教研工作的特性及其與集體研究的關(guān)系，闡述了教師個(gè)人教研的展開策略。

關(guān)鍵詞：教師個(gè)人發(fā)展；教學(xué)研究；展開策略

教研工作是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。新教師對新職業(yè)環(huán)境要有熟悉過程，既要適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，又要兼顧學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)事務(wù)的處理，常常處于對教學(xué)研究工作無暇顧及或重視不夠的狀態(tài)。

一、個(gè)人教研工作的特性

1.反哺性

教師的成長不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累，還要不斷吐故納新，吸收先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，而盲目的“拿來主義”很容易使教師陷入邯鄲學(xué)步的困境之中。通過“教、研”的辯證關(guān)系我們可以知道，教學(xué)研究有助于教師認(rèn)清自我發(fā)展?fàn)顩r與自身特長優(yōu)勢，反過來促進(jìn)新理念與新方法對自身的正面影響。

2.示范性

“學(xué)為人師，行為世范”，教師不僅是引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者，一個(gè)連自己都不研究的教師如何要求學(xué)生去鉆研？因此，教研工作有其示范性，一線教師的教研工作不僅肩負(fù)著將實(shí)踐提升為理論、將理論應(yīng)用于實(shí)踐的雙向溝通重任，還為學(xué)生起到以身作則的研究示范作用。在教師群體中，個(gè)人教研工作的良好開展還能起到“鯰魚效應(yīng)”，帶動周圍教師的共同發(fā)展。

3.差異性

教師個(gè)人自身發(fā)展歷程、思維層次、性格品質(zhì)、發(fā)展方向、管理能力的不同都會造成對研究工作的影響，個(gè)人教研工作需要教師獨(dú)立安排好研究進(jìn)程，依據(jù)自身情況設(shè)定研究方向及重點(diǎn)。由于教師的思維方式不同，導(dǎo)致研究的角度多樣化，這些都是差異性的體現(xiàn)。

二、個(gè)人教研工作與集體教研的比較

個(gè)人教研工作與集體教研的差異，從根本上看是由其所處視角高度不同造成的，從外部看則是由兩者在組織結(jié)構(gòu)、行動規(guī)模等特征差異決定的。

三、個(gè)人教研工作的展開策略

1.知己知彼，全盤考量

教師個(gè)人的特點(diǎn)、知識背景必須要通過教師本人對自身知識結(jié)構(gòu)與研究適性的分析來完成。因此，新教師有必要根據(jù)個(gè)人教師發(fā)展方向及職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的研究方向和研究能力。此外，還應(yīng)了解所在學(xué)校、教研組的研究方向與主題，明確研究主題和集體發(fā)展的關(guān)系，確保個(gè)人教研與集體教研相關(guān)聯(lián)，提高教研工作效率，避免繁重的教學(xué)事務(wù)影響到教研工作進(jìn)程。

2.長程設(shè)計(jì)，有序施行

個(gè)人教學(xué)研究雖然可以適當(dāng)調(diào)整研究方向或主題，但是仍舊要遵照個(gè)人發(fā)展方向，具有一定的延續(xù)性。因此，新教師需要在結(jié)合自己的興趣特長的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合自身的研究計(jì)劃，設(shè)置層次遞進(jìn)的研究發(fā)展階段，并有序施行。如第一年對課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，以適應(yīng)新環(huán)境，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式；第二年對教材設(shè)計(jì)意圖及實(shí)施策略進(jìn)行研究，以深入了解教材。

3.以人為本，借力活動

教學(xué)研究的對象可以是知識、關(guān)系、方法等，但研究主體及成果應(yīng)用的對象必定是人——教研工作最終的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，因此在教研中應(yīng)“以人為本”，關(guān)注自身、學(xué)生、同事、家長等周圍人群的變化，從中吸取經(jīng)驗(yàn)及素材。而對于人的研究必須借助各項(xiàng)活動，包括學(xué)生的課內(nèi)外活動、教師集體活動以及家校聯(lián)系交流活動等，通過參與不同活動，研究人的變化，從而發(fā)現(xiàn)研究角度、驗(yàn)證研究假設(shè)，等等。

4.深入班級，扎根課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，更是研究的“實(shí)驗(yàn)田”。教學(xué)研究不能像空中樓閣般憑空捏造，也不能只停留在“閱讀——思考”的理論研究中。教師必須扎根在自己的“一畝三分地”上，以研究者的視角，帶著研究主題觀察教學(xué)活動與班級學(xué)生的行為。不論是教育研究還是教學(xué)研究，都要有相應(yīng)的客觀事實(shí)作為支撐，這就要靠教師有目的、常態(tài)化地收集課堂與班級的相關(guān)資料并做反思與研究。

參考文獻(xiàn)：

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