袁瀟楠

在高職院校中，“雙師型”教師成為其發(fā)展的重要人力資源。20世紀(jì)90年代初，學(xué)者提出“雙師型”教師這一概念以后，各高職院校都將這一概念變?yōu)槠浣虒W(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)?！半p師型”教師在高職院校中的培養(yǎng)方式以及策略等就成為所有教師關(guān)注的熱點(diǎn)項(xiàng)目和問題。

一、研究意義

本文通過分析“雙師型”教師在高職院校中的特點(diǎn)，從專業(yè)課教師的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面來為其分析培養(yǎng)策略，提出相關(guān)措施，所以具有一定的實(shí)踐意義。

同時(shí)，本文對(duì)于“雙師型”教師的概念進(jìn)行了一定的總結(jié)和歸納，從實(shí)踐方面進(jìn)行了新的闡述，對(duì)充實(shí)和豐富“雙師型”教師的概念起到添磚加瓦的作用，這也為論文提供了一定的理論意義。

二、“雙師型”教師的概述

我國首先提出“雙師型”概念的學(xué)者是王義澄，在他的研究中提出了“雙師型”教師該有的素質(zhì)——“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”，想要變成優(yōu)秀的“雙師型”教師，就要做到這些要求。實(shí)踐表明，職業(yè)院校的教師都可以達(dá)到這四方面的要求，所以“雙師型”教師在高職院校中起到的重要的作用，對(duì)于把握“雙師型”教師的概念方面，教師的政策以及隊(duì)伍建設(shè)上也是尤為重要的。

三、“雙師型”教師的特點(diǎn)

1.“雙職稱”

在“雙師型”教師這一概念中，較為突出的一點(diǎn)是“雙職稱”，其概念主要理解為具備兩種不同的技能和支撐，例如教師自身的支撐以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)生、管理、律師等具有相對(duì)社會(huì)技能的復(fù)合型教師人才，也就是說，“雙師型”教師不僅是教師，并且在現(xiàn)實(shí)生活中還是“律師”、“工程師”或者“醫(yī)生”等身份。

2.“雙證書”

對(duì)于“雙師型”教師這一概念，“雙證書”就是其中隱含的概念。主要概念為高職院校教師除了獲得教師資格證，還獲得某種技能的證書等，這些證書在另一方面證明了“雙師型”教師。有些學(xué)者曾研究表明，高職院校中的教師大部分既具有教師資格證，又具有其他專業(yè)方面的證書等；還有一些教師不僅具有高等教師資格證，還具有初級(jí)教師專業(yè)技術(shù)證書等。還有的學(xué)者曾經(jīng)研究表明，“雙師型”教師不僅具有教師資格證，還具有其他行業(yè)的技能證書等，例如會(huì)計(jì)師、二級(jí)建造師、工程師等。

3.“雙素質(zhì)”

“雙師型”教師在高職院校中較為普遍的說法就是“雙素質(zhì)”。“雙素質(zhì)”主要指得是高職院校中的教師要具有兩種能力或素質(zhì)：首先是較高的專業(yè)和文化理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)素質(zhì)和水平等；其次是具有較為熟練的教學(xué)和實(shí)踐能力等，可以在實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，有些研究者表明，高職院校的專業(yè)教師的動(dòng)手能力必須過硬，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐等。

四、“雙師型”教師在高職院校中的培養(yǎng)對(duì)策研究

1.嚴(yán)把入口關(guān)

高職院校在招聘專業(yè)教師的時(shí)候，在正式成為高職院校一份子之前，必須到相關(guān)專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行半年以上的磨煉，并且取得相關(guān)的資格證書以及考核合格表等。

2.充實(shí)專業(yè)課教師數(shù)量

在高職院校學(xué)生持續(xù)增加的背景下，要進(jìn)一步招聘專業(yè)課教師，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐較多的技術(shù)人員等，讓其教授專業(yè)課或者實(shí)踐性較強(qiáng)的課程等。這樣，不僅可以擴(kuò)大“雙師型”教師的隊(duì)伍，提高教師的質(zhì)量和素質(zhì)；同時(shí)聘請(qǐng)的教師可以影響和帶動(dòng)其他的教師，可以為其他老師提供榜樣，共同學(xué)習(xí)，幫助更多高職院校教師成為“雙師型”教師。

3.制定完善的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度

我國大部分高職院校要將“雙師型”教師作為學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，完善教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)制度，根據(jù)不同學(xué)歷、年齡以及經(jīng)驗(yàn)的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，要將實(shí)訓(xùn)和專業(yè)教師安排到各生產(chǎn)線進(jìn)行培訓(xùn)以及操作培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技巧和實(shí)踐能力，為學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)困難。

五、結(jié)論

教師在高職院校以及政府等相關(guān)部門中培訓(xùn)措施的采取以及作用的發(fā)揮方面不夠明確。所以，本文認(rèn)為，要在理論研究的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐的考察進(jìn)行分析，將“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步歸納和總結(jié)。同時(shí)教師本人、學(xué)校以及政府等部門也要加大培養(yǎng)力度，為“雙師型”教師的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)，這樣高職院校的學(xué)生才能夠?qū)W到更多的專業(yè)和實(shí)踐技能。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）