畢承煬

隨著職業(yè)教育的普及，面對職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理成為學(xué)校工作的嚴(yán)峻課題。本文著重探討在新時(shí)期職業(yè)教育背景下，中職學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀、成因，并據(jù)此提出培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的具體對策。

一、中職學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀

1.缺乏學(xué)習(xí)動力，目標(biāo)不明確

中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生或初中肄業(yè)生。他們的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，無法考取普通高中，家長又不想讓其過早地進(jìn)入社會，因此選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，父母的意愿大于個(gè)人的興趣，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)更多的是一種被動的接受，不是發(fā)自個(gè)人主觀的愿望，這樣就會導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)能力薄弱、無法獲得個(gè)人成就感，又直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.缺乏自理能力，不規(guī)劃生活

大部分的職業(yè)學(xué)校實(shí)施的都是寄宿制管理，學(xué)生在這里不僅要獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要獨(dú)立生活。這對于十幾歲的少年來說，的確存在一定的難度。有些學(xué)生在家從來不做家務(wù)，每天過著衣來伸手飯來張口的生活，突然要自己安排自己的生活，當(dāng)最初獲得自由的欣喜感褪去后，如何安排好個(gè)人的時(shí)間，以及在生活中如何照顧好自己就變成了實(shí)實(shí)在在的負(fù)擔(dān)。

3.缺乏交往能力，自我為中心

現(xiàn)在的學(xué)生大多是“零零后”，他們是最后一代獨(dú)生子女，在個(gè)人的成長過程中，始終是全家人的中心。雖然在物質(zhì)生活上獲得了極大滿足，但是在社會交往能力上，卻存在著以自我為中心的現(xiàn)象，他們成長的環(huán)境中大部分都是成年人，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是由祖輩帶大的，唯我獨(dú)尊，而進(jìn)入到中職學(xué)校后發(fā)現(xiàn)和家里的環(huán)境不一樣，心理落差的加大更加重了學(xué)生的實(shí)際交往困難。

4.缺乏抗壓能力，心理調(diào)適弱

抗壓能力指的是在外界的壓力之下處理事情的能力。中職學(xué)生在遭遇了初中學(xué)習(xí)的“滑鐵盧”后，心理上產(chǎn)生了自卑感，覺得自己無論在學(xué)習(xí)上，還是在未來的生活中，都不如普高的學(xué)生，產(chǎn)生了“破罐兒破摔”的消極心理，常常表現(xiàn)過激。

二、自我管理能力薄弱成因

1.輿論導(dǎo)向主流意識形態(tài)偏差

輿論是一種無形的社會力量，對人的情感、認(rèn)知發(fā)生著悄無聲息的影響。在當(dāng)前社會的主流意識形態(tài)中，仍然將考取大學(xué)當(dāng)做成功人生的起點(diǎn)。這就使得中職學(xué)生在輿論的導(dǎo)向下對自己的未來產(chǎn)生一種前途未卜的迷茫。這種迷茫實(shí)際上是一種對個(gè)人能力的懷疑，反映到學(xué)生的身上則是強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。另外，新媒體的出現(xiàn)使每個(gè)人都猝不及防地被卷入到全媒體爆炸的狀態(tài)中，雞湯文的遍地開花，使得學(xué)生更是深刻地受到輿論的影響，從心里將自己放到了一個(gè)比較弱、比較無能的位置上。

2.社會偏見造成學(xué)校管理無措

社會給予中職學(xué)校的標(biāo)簽是考學(xué)失敗者的收容所。在學(xué)習(xí)能力上，中職學(xué)生不如普高學(xué)生，在就業(yè)技能上，中職學(xué)生又不如高職院校。這種歧視早些年只處在社會的意識層面，隨著近些年職業(yè)教育成為國家重點(diǎn)扶持的教育項(xiàng)目后，高等職業(yè)院校得到了極大發(fā)展，中職教育處在高不成低不就的狀態(tài)，被歧視的狀態(tài)沒有得到任何改善。學(xué)校得不到更多資金建設(shè)，也無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)型，這種狀態(tài)直接反映到學(xué)生身上就是得過且過的狀態(tài)，當(dāng)狀態(tài)變成習(xí)氣，即使步入社會也難以改變，更加重了社會對中職教育的偏見，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.家庭教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人自我中心

中國實(shí)行了三十余年的獨(dú)生子女政策，造就了一大批獨(dú)生子女。他們從小生活的環(huán)境缺乏同齡的伙伴，再加上父母將自己所有的期望都投注到唯一的孩子身上，不能讓孩子受到一點(diǎn)兒委屈，這種成長環(huán)境的孤單性和家長期望的濃烈性形成了鮮明的對比。這些都加劇了中職學(xué)生以自我為中心心理的形成。這種心理的形成最終會轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為表現(xiàn)在日常生活中，內(nèi)外交替強(qiáng)化，使學(xué)生處處以自己為大，更加無法承受任何挫折，使自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的差距越來越大。

三、中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)對策

1.宣傳導(dǎo)向積極意識形態(tài)

每一個(gè)人都是生活在社會中的社會人，無法離群索居，那就要接受普世的價(jià)值觀?？v覽我國的歷史進(jìn)程，能夠被流傳下來的大多是積極的品質(zhì)，比如勤奮、善良、熱情、堅(jiān)韌等等，這些積極的品質(zhì)經(jīng)過祖祖輩輩的積淀，就成為一個(gè)民族的氣質(zhì)與特質(zhì)，出現(xiàn)在每一個(gè)人的身上。因此，教育者要想從學(xué)生的潛意識中挖掘出積極的品質(zhì)，首先應(yīng)該做好的是意識形態(tài)層面的工作。當(dāng)國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育時(shí)，教育者要為中職學(xué)生準(zhǔn)確定位，讓他們看到自己所學(xué)的知識體現(xiàn)了職業(yè)教育基礎(chǔ)的重要性。其次，通過各種渠道的宣傳讓學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。并在實(shí)際生活中對照24個(gè)字進(jìn)行言行的規(guī)范，用積極的心態(tài)處理事情，堅(jiān)持聽取主流媒體的正面聲音，不要因?yàn)閯e人的眼光來決定自我的定位，更不能因?yàn)閭€(gè)別的質(zhì)疑和否定就走入歧路，要始終堅(jiān)持用積極的意識形態(tài)應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的任何困擾。

2.提高學(xué)校教育管理質(zhì)量

中職學(xué)校從本質(zhì)上來說是教書育人的場所，因此要下大力氣提高學(xué)校的教育教學(xué)管理。首先從領(lǐng)導(dǎo)層要認(rèn)識到中職教育的屬性與作用，認(rèn)識到中職教育在整個(gè)教育培養(yǎng)體系中的位置，不急于搞盲目擴(kuò)張，而是態(tài)度鮮明地?cái)[明自己的社會定位。其次，學(xué)校一心一意地抓教學(xué)、抓教育，就要組織大量專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，掌握到技能領(lǐng)域和就業(yè)市場的第一手資料，并將之轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，吸引中職學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，減少校內(nèi)的浮躁之風(fēng)。教師還要進(jìn)行不定期的技術(shù)練兵、課程教研，通過這些競賽形式將改革落到實(shí)處，做好學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作，打造精兵強(qiáng)將，才能幫助學(xué)生無論在知識領(lǐng)域還是技能領(lǐng)域都得到有效提升。當(dāng)然，學(xué)校也可以聘請校外的各行各業(yè)的專家為學(xué)生舉辦講座，使學(xué)生認(rèn)識到，上中職學(xué)校不等于人生的結(jié)束，而恰恰是人生的開端。學(xué)校的井然有序會對學(xué)生的生活發(fā)生潛移默化的影響，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高，則會使學(xué)生從根本上減緩自卑心理的產(chǎn)生，正確而客觀地看待自己，為自我管理注入新的活力。

3.喚起學(xué)生自我管理意識

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！敝新殞W(xué)校的學(xué)生正處于一生中的黃金年齡段，自我意識和自我認(rèn)知正在逐漸完善。從心理學(xué)的角度來說，每個(gè)人都有獲得完整成長的愿望。中職學(xué)校的學(xué)生也不例外，盡管社會上存有偏見，他們也希望自己能夠成為扭轉(zhuǎn)偏見的人。教育者要能夠理解學(xué)生潛意識中的愿望，幫助他們認(rèn)識自己，逐步糾正他們對自我認(rèn)識上的偏差和自卑心理帶來的消極行為。教師理性地幫助他們分析自身的優(yōu)勢和劣勢，分析當(dāng)前社會對于人才和人才結(jié)構(gòu)的需求，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。逐步在班級推行學(xué)生自主管理的模式，使每一位學(xué)生都可以成為班級的管理者，既增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，也激發(fā)了學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)班級管理和自我管理雙向進(jìn)行，互相促進(jìn)，喚起學(xué)生的自我管理積極性和對自我前途的責(zé)任意識。

4.搭建學(xué)生自我管理平臺

按照馬斯洛的需求層次理論，我們可以看到每一個(gè)人都有被尊重、認(rèn)可和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要在人完成安全、溫飽等低層次的需要后就會自動生發(fā)出來。如前文所述，目前選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分家庭的經(jīng)濟(jì)狀況都很不錯(cuò)，所以他們的低層次需要早就得到了滿足。但是因?yàn)閭€(gè)人能力和外部環(huán)境等多種因素的作用，使其較高層次的需求始終沒有被有效激發(fā)起來。班主任意識到這一點(diǎn)后就要精心為學(xué)生打造一個(gè)自我管理與自我實(shí)現(xiàn)的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的主體意識，將自己最核心的需要通過行為表達(dá)出來。在班級建設(shè)中，可以設(shè)定班長輪流制，為學(xué)生自我管理和施展才華打造一個(gè)平臺。另外，班里的文化建設(shè)、每周主題活動的策劃、班級規(guī)章制度的確定、班干部的選拔與培養(yǎng)，都可以讓學(xué)生全程參與，甚至是大膽放手讓學(xué)生全部完成，教師只在背后做一個(gè)時(shí)刻鼓勵、點(diǎn)滴引導(dǎo)的角色，大部分的工作都由學(xué)生獨(dú)立完成。在這樣的過程中，學(xué)生獲得了教師的信任，也慢慢開始成長，能夠感受到高層次的需求被滿足，自我管理的能力自然會生發(fā)且茁壯成長起來。

5.規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯路徑

職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校最大的區(qū)別就在于其是為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。這就使得其教育的性質(zhì)帶有雙重的屬性：既要關(guān)注知識技能的傳授，又要注重實(shí)踐技能的錘煉。在市場化競爭日益嚴(yán)峻的今天，就業(yè)市場被高等院校、高職院校已經(jīng)瓜分得所剩無幾，中職學(xué)生畢業(yè)后很難得到較好的職業(yè)機(jī)會。這也是學(xué)生放棄自我管理的一個(gè)重要原因。為此，教師要做好學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。不僅僅是要求他們在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，還必須通過學(xué)習(xí)將自己轉(zhuǎn)化成為技能型的人才。為此，應(yīng)該著力打造校企合作的模式，通過企業(yè)吸納學(xué)生去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生獲得最直接的職業(yè)體驗(yàn)，從而認(rèn)真思考自己未來的職業(yè)方向，不至于迷茫。另外，不要過早給學(xué)生定型，學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)后，還不到20歲，這樣的年齡充滿著無限的可能性。教師要引領(lǐng)學(xué)生利用積極的思維去尋找多樣的發(fā)展途徑，既可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇走上工作崗位，如果是走上工作崗位，要對這一職業(yè)所需要的技能和自己所具備的技能進(jìn)行比照，從而規(guī)劃出一個(gè)適合自己，或者說利于自己發(fā)展的路徑。教師本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯路徑的行為本身，對學(xué)生就已經(jīng)起到了自我嚴(yán)格管理的作用了。

四、小結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)著未來社會所需要的最基礎(chǔ)的人才。從本質(zhì)上來說，職業(yè)教育是屬于基礎(chǔ)教育的范疇的。因此，每一位職業(yè)教育工作者都要認(rèn)認(rèn)真真地對待日常的學(xué)生管理工作，用教師的示范、教師的引領(lǐng)、教師的有效性策略，幫助學(xué)生擁有良好的自我管理能力，使他們個(gè)人的才能在職業(yè)上獲得較大的發(fā)展。學(xué)生要擺正自己的位置，對自己有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識，并且隨著外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整對自己的認(rèn)知，在學(xué)校、教師、社會的共同助力下，經(jīng)過自我管理最終實(shí)現(xiàn)人生多種可能的發(fā)展。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）