鄭明鋒

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師生共同提升培養(yǎng)模式研究

鄭明鋒

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才作為目的，在傳統(tǒng)學(xué)徒制言傳身教法的基礎(chǔ)上，融合學(xué)校和企業(yè)教育，將理論知識(shí)、職業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)精神傳授給學(xué)徒，達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)以“企業(yè)學(xué)徒”模式建設(shè)銜接方案，以共同提升機(jī)制為建設(shè)契機(jī)，達(dá)到教師和學(xué)生共同提升的目的。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制研究背景

教育部近日印發(fā)的《教育部2017年工作要點(diǎn)》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急。高職教育在“十三五”時(shí)期改革發(fā)展的思路、任務(wù)和舉措，根據(jù)印發(fā)的《加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》得到了明確。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效方式[2]，是在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，將職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)融會(huì)貫通，培養(yǎng)擁有職業(yè)道德、社會(huì)服務(wù)精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

（一）國內(nèi)研究概況

我國職業(yè)院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”主要遵循西方的模式。高職院校在研究與實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，有了一定的效果和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在：第一，校企雙方合作培養(yǎng)了對口的技能型人才，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾有了初步緩解；第二，利用“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式，學(xué)生的實(shí)踐能力和畢業(yè)工作問題都得到了基本解決；第三，在學(xué)徒制模式下，學(xué)生出徒后迅速勝任工作崗位，加速了職業(yè)生涯的起步；第四，企業(yè)的人才需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到了推動(dòng)。[3]

（二）國外研究概況

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式得到了廣泛認(rèn)可，企業(yè)參與的重要性不言而喻，但都鮮有提及教師的參與。本文以個(gè)例研究在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下師生共同提升的培養(yǎng)模式。

二、目前學(xué)徒制的主要問題

目前各個(gè)高職院校普遍采取校企合作的模式，但效果各不相同，主要的問題是：

一是用人單位方面，合作熱情低、看不見利潤，對學(xué)生的安全保障等壓力大，沒有學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

二是學(xué)校方面，學(xué)生管理困難，學(xué)校教授的知識(shí)和企業(yè)工作的內(nèi)容有較大脫節(jié)。教師沒有辦法提升自身的能力，缺乏滿足企業(yè)需求的知識(shí)。

三是學(xué)生方面，對企業(yè)認(rèn)同感低，忍受不了企業(yè)工作壓力，在短時(shí)間內(nèi)頻繁跳槽，等等。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師生共同提升培養(yǎng)模式研究實(shí)施個(gè)案

2016年我院（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）汽檢專業(yè)嘗試建立符合本校實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，目的是：解決企業(yè)用人困難、學(xué)生工作銜接困難；學(xué)生通過機(jī)制獲得企業(yè)實(shí)踐能力，教師通過機(jī)制獲得企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂等教學(xué)能力；形成現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式方案（“企業(yè)學(xué)徒”培養(yǎng)模式），校企合作與工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行方案（“企業(yè)學(xué)徒”實(shí)施方案）和教師提升方案。

（一）立足于企業(yè)的“企業(yè)學(xué)徒”培養(yǎng)模式

4月19日上午，水利部抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組副組長、長江委主任蔡其華主持召開長江委抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議,對當(dāng)前抗震救災(zāi)工作再次進(jìn)行會(huì)商，對下一步工作作出部署。長江委副主任魏山忠參加會(huì)議。

學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，是現(xiàn)代學(xué)徒制的最關(guān)鍵問題。高職院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遇到了推行困難等問題，我院汽檢專業(yè)立足于本院校，提出了“企業(yè)學(xué)徒”培養(yǎng)模式?！捌髽I(yè)學(xué)徒”培養(yǎng)模式指的是在企業(yè)中建立學(xué)區(qū)，與對口企業(yè)合作。

校企雙方形成統(tǒng)一思想，深層次合作，校企一體共同建設(shè)，達(dá)到校企共贏。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，在校企中應(yīng)采用“企業(yè)學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式。校企雙方的合作理念要從以下三方面出發(fā)。

1．為企業(yè)“牟利”

校企合作遇到的難題是企業(yè)熱情低。現(xiàn)階段企業(yè)對職業(yè)教育的投入意識(shí)不高，只看重企業(yè)利益，校企合作只是程序化完成任務(wù)，深層次的校企合作無法達(dá)成。另外，國家在政策方面對企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制不完善，法律層面相關(guān)的保證機(jī)制少。

校企合作理念上，一定要確立為企業(yè)盈利的方向。我院采取的措施是，在實(shí)習(xí)期為學(xué)生投好相關(guān)保險(xiǎn)，制定實(shí)習(xí)機(jī)制。針對幾家合作的企業(yè)進(jìn)行合作，限定對口的師傅帶領(lǐng)4～8個(gè)學(xué)生，學(xué)校教師共同參與。在此期間企業(yè)不為學(xué)生提供工資，經(jīng)過一段時(shí)間后，企業(yè)按照學(xué)生能否進(jìn)行工作的能力發(fā)放勞務(wù)費(fèi)用。學(xué)生掌握技能，擔(dān)任起崗位職責(zé)，就能獲得“工資”。對于企業(yè)，這比從外部招聘一個(gè)全新員工花費(fèi)的精力和時(shí)間節(jié)省很多，學(xué)生對本單位留下來繼續(xù)工作的意愿也很大。在深入合作的情況下，可采用整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理、全部住宿在企業(yè)的方式，教師進(jìn)行學(xué)生管理，企業(yè)負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)效率上的提升。通過全部入住的模式，實(shí)習(xí)的學(xué)生就占到了企業(yè)員工的三分之二，有效地減少了企業(yè)的支出。

2．校企一體化建設(shè)

校企一體化建設(shè)的目的就是企業(yè)即學(xué)校，學(xué)校即企業(yè)。采用教師和企業(yè)師傅雙重的培養(yǎng)模式，兩者都要參與到學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中，同時(shí)建立針對雙方的培養(yǎng)考核機(jī)制。在學(xué)校，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在這方面，我院引入了中德“諾浩”課程體系，采用“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法等是在校期間的主要授課方法。教學(xué)過程學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到提高，理論知識(shí)在實(shí)踐中印證，理實(shí)相互融合。

3．教師與學(xué)生的共同提升

教師作為實(shí)施的一個(gè)主體，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中一直沒有得到有效的重視，通過現(xiàn)代學(xué)徒制能將學(xué)生和教師作為一個(gè)共同體，師生一起參與。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的過程中，教師必須要保證不低于學(xué)生工作三分之一的時(shí)間參與學(xué)生的工作過程，完成相關(guān)企業(yè)的調(diào)研、工作的記錄。每學(xué)期的工作結(jié)束，最后形成對口課程的改革方案，在一到兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成課程的改革工作，實(shí)現(xiàn)課程和企業(yè)工作的對接，有效提升教師的職業(yè)能力。[5]

整個(gè)合作理念，從校企共贏入手，逐步推進(jìn)一體化建設(shè)，形成深層次合作。企業(yè)作為最重要的培養(yǎng)實(shí)踐基地，學(xué)校要加大從國家政策、學(xué)校政策等方面對企業(yè)的支持，提高企業(yè)的能動(dòng)性。

（二）建設(shè)內(nèi)容上的“三個(gè)銜接”

學(xué)校和企業(yè)合作的核心內(nèi)容是：校企雙方授課內(nèi)容上相互銜接；實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間相互銜接；職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，企業(yè)文化與校園文化相銜接。

1．課程內(nèi)容與企業(yè)崗位銜接

教師參與，授課內(nèi)容與企業(yè)相銜接，形成專門針對企業(yè)的課程，是學(xué)校參與的最核心體現(xiàn)，是企業(yè)與學(xué)校合作中學(xué)校成果最直接的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的教育銜接，以減輕企業(yè)培養(yǎng)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生就業(yè)能力的核心。專業(yè)對口企業(yè)的主要崗位為汽車維修接待、機(jī)械維修、電器維修、鈑金、噴涂。對此，汽檢專業(yè)將主要的專業(yè)課程分成八個(gè)方面，如表1所示。

表1 根據(jù)企業(yè)崗位進(jìn)行劃分的專業(yè)核心課程

專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)先從這八個(gè)方面的課程入手，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析調(diào)研，適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)階段的實(shí)際要求，淘汰老舊不必要的內(nèi)容。在授課方式上，采用上述項(xiàng)目教學(xué)法等，模擬與企業(yè)實(shí)際工作過程的一致性。

2．實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間相互銜接

根據(jù)授課內(nèi)容的不同要設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境，達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)車間一致的條件。實(shí)訓(xùn)室的布置既要保證與企業(yè)實(shí)施環(huán)境的一致，又要保證學(xué)校授課的順利實(shí)施。汽車行業(yè)設(shè)備更新速度較快，對待電器、電路方面，實(shí)訓(xùn)室要保證3～5年就要進(jìn)行更新，企業(yè)使用的新設(shè)備保證至少有一臺(tái)（套）。

3．企業(yè)文化與校園文化相銜接

一是職業(yè)素養(yǎng)和課程的融合。核心課程采用類似項(xiàng)目“六步法”進(jìn)行，將企業(yè)需求的文化歸類成細(xì)化的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，融入在課堂中。學(xué)校和企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)“師傅”不斷溝通，根據(jù)情況加以改進(jìn)。

二是在校園內(nèi)開展相關(guān)文體活動(dòng)和有關(guān)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職場模擬，讓學(xué)生更加明確企業(yè)認(rèn)可什么樣的人才和文化。

（三）教師與學(xué)生共同提升的運(yùn)行機(jī)制

在傳統(tǒng)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)仍然和企業(yè)需求有較大脫節(jié)，教師大多沒有企業(yè)經(jīng)歷。

1．教師參與機(jī)制

教師與學(xué)生共同參與到“企業(yè)學(xué)徒”過程中去。其主要任務(wù)是校內(nèi)主授專業(yè)課程素材搜集、學(xué)生管理，以及一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐。[6]

2．學(xué)生提升機(jī)制

將學(xué)生置身于企業(yè)中，與企業(yè)員工無異，達(dá)到全方位的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“知崗→懂崗→熟崗→精崗”四個(gè)階段，主要崗位進(jìn)行多崗位輪換（如圖1所示），讓學(xué)生在學(xué)徒制過程中快速熟悉所有崗位，提升崗位所需各種能力。

圖1 汽檢專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)模式之多崗輪換示意圖

四、現(xiàn)代學(xué)徒制改革建議

通過杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制個(gè)案研究，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)主體是現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利推行的關(guān)鍵。本文從教師與學(xué)生的共同提升入手，探討課程改革、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制等相互關(guān)系。企業(yè)和學(xué)校是兩個(gè)不可分割的部分，教師在現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制下必須作為一個(gè)重要的主體參與其中，才能有效地推動(dòng)學(xué)徒制的進(jìn)一步實(shí)行。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2017年工作要點(diǎn)》的通知∶教政法〔2017〕4號(hào)[A].

[2]王藍(lán).論現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的產(chǎn)教融合[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(10)∶49-52.

[3]李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(1)∶121-124.

[4]李晴晴.高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].重慶∶西南大學(xué),2013.

[5]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長沙∶湖南師范大學(xué),2012.

[6]董涵,黃紹梅,于建國.加強(qiáng)高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作管理的探討[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(33)∶248.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

A Study of Cultivation Mode Promoting Teachers and Students Based on Modern Apprenticeship

ZHENG M ing-feng
（Hangzhou Vocational&Technical College,Hangzhou 310018,China）

∶To cultivated the technical skilled talents,based on the traditional apprenticeship,modern apprenticeship integrates school and enterprise education,imparts theoretical know ledge,professional skills,work experience and professional spirit to apprentices,and meets the requirements of enterprises.Automotive inspection major in Hangzhou Vocational&Technical College makes use of the enterprise apprentice construction scheme and mutual promotion mechanism to achieve the goal of mutual promotion of teachers and students.

∶modern apprenticeship;vocational education;training mode

G710

A

1009—7600（2017）05—0080—03

2017-03-06

2016年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課（2016120）

鄭明鋒（1986—），男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。