陳麗，楊志超，符又仁

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川成都610107）

民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
——基于數(shù)據(jù)的分析

陳麗，楊志超，符又仁

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川成都610107）

數(shù)據(jù)分析是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和教學(xué)改進(jìn)的手段，全面、真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)診斷和改進(jìn)具有重要意義。為提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和改進(jìn)性，民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，綜合考慮投入產(chǎn)出比、學(xué)生學(xué)習(xí)基線的薄弱性、教師來源的流動(dòng)性和多樣性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中，應(yīng)遵循全面性、客觀性、針對(duì)性的原則，綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的成本、效益，以及人和組織的成長。

民辦高職院校；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著我國高等教育大眾化以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展，民辦高職（專科）院校在高等教育系統(tǒng)中占據(jù)了日益重要的地位。為做好內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，民辦高職院校應(yīng)從數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析的角度出發(fā)，探討符合其自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則和思路，進(jìn)而促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和辦學(xué)效益的提高。

一、數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1．?dāng)?shù)據(jù)分析是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)活動(dòng)的過程、結(jié)果進(jìn)行分析、反饋，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)目的的活動(dòng)。受觀念、意識(shí)、取向等主觀因素的影響和人力、物力、財(cái)力等客觀條件的限制。當(dāng)前部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在客觀性不夠、系統(tǒng)性不足、反饋性有限等問題。如教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和教學(xué)評(píng)價(jià)本身的目標(biāo)不明確，構(gòu)建過程中遺漏了一些影響教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的主要因素，系統(tǒng)搭建過程中遇到了一些技術(shù)瓶頸，實(shí)施過程中遭遇了一些阻力，獲得的有效數(shù)據(jù)有限等。因此，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠落到實(shí)處，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)校宏觀層面上的教學(xué)質(zhì)量管理聯(lián)系在一起，充分考慮基于評(píng)價(jià)目標(biāo)和質(zhì)量提升的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，以促進(jìn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋等過程能夠完整得以實(shí)施。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析是教學(xué)改進(jìn)的手段

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章第三十三條指出：“要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式。[1]”教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該評(píng)教師，也應(yīng)該評(píng)學(xué)生。教師的教和學(xué)生的學(xué)共同影響著學(xué)校各項(xiàng)職能的履行情況，以及學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展?？茖W(xué)、完善、可行的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要依據(jù)數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，能對(duì)問題識(shí)別、有效反饋、持續(xù)改進(jìn)起到一定的促進(jìn)作用?？陀^和主觀、過程和結(jié)果、宏觀和微觀有機(jī)結(jié)合的數(shù)據(jù)分析不僅有利于相關(guān)責(zé)任主體發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題，也能促使領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)部門適時(shí)做出科學(xué)決策。

二、民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性

1．民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮投入產(chǎn)出比

作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，民辦高職院校無法獲得穩(wěn)定的政府財(cái)政投入，與公辦院校相比，在政策支持、辦學(xué)條件等方面都存在著一定的差距。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，不僅要考慮學(xué)生、教師的發(fā)展，以及學(xué)校的成長等，還需考查學(xué)校用于教學(xué)方面的各類投入，大致估算投入產(chǎn)出比，以為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等方面的決策提供指導(dǎo)依據(jù)，以促使其綜合考慮短期收益和長期收益，關(guān)注辦學(xué)能力的提升和辦學(xué)條件的加強(qiáng)，使民辦高職院校獲得持續(xù)發(fā)展。

2．民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性

受我國高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層以及社會(huì)思潮的影響，民辦高職院校地位較低，難以獲得學(xué)生以及家長的認(rèn)同。多數(shù)民辦高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，自信心不足，對(duì)現(xiàn)狀不滿，在中學(xué)階段未養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量帶來了不同程度的影響，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”時(shí)，應(yīng)將這些因素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的范疇。

3．民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮教師來源的流動(dòng)性和多樣性

首先，非公辦的性質(zhì)決定了民辦高職院校人員的流動(dòng)性大、穩(wěn)定性不足；其次，不論是一線的教師，還是二線的教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)人員，接受過專門的教育教學(xué)或教學(xué)管理教育的比例有限；再次，民辦高職院校的教師構(gòu)成復(fù)雜，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但教師職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升的企業(yè)教師，也有科班出身、從校園到校園的接受過專業(yè)教育和教師教育但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師。人員構(gòu)成的多樣性、流動(dòng)性在一定程度上增大了民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。因此，民辦高職的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮不同崗位、不同類型教師的特殊性，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

三、基于數(shù)據(jù)分析的民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

數(shù)據(jù)分析是手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是過程，教學(xué)改進(jìn)是目的。為保證數(shù)據(jù)的完整性、真實(shí)性，在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)遵循以下原則。

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面性

基于問題診斷和質(zhì)量改進(jìn)的目的，高職院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持“柔性”“開放”和“多元”的價(jià)值取向。[2]受民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)特殊性的影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中：應(yīng)綜合考慮教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)費(fèi)用、教學(xué)管理等各項(xiàng)成本；教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)過程、教學(xué)效果，以及學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展，還有學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等各項(xiàng)收益；與此同時(shí)，學(xué)生、教師、學(xué)校的成長都應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)考慮的因素。

2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的客觀性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所采集數(shù)據(jù)的客觀性在一定程度上影響著評(píng)價(jià)的結(jié)果以及運(yùn)用。這里的客觀指的是在數(shù)據(jù)收集的過程中，相關(guān)對(duì)象都能夠站在自身的角度，給出針對(duì)于某問題的具體評(píng)價(jià)。要保證數(shù)據(jù)的客觀性和可用性，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)綜合考慮注重分等和獎(jiǎng)懲考核的量化評(píng)價(jià)，以及強(qiáng)調(diào)過程、分析問題的質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。[3]如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅應(yīng)將學(xué)生的成績、考證、獲獎(jiǎng)等因素作為量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等不宜完全量化考核，但對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展發(fā)揮著更為重要作用的一系列內(nèi)隱指標(biāo)。

3．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的針對(duì)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的針對(duì)性有三層含義：

第一，針對(duì)不同類型的教師設(shè)計(jì)不同類型的指標(biāo)體系。民辦高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，流動(dòng)性強(qiáng)，在評(píng)價(jià)教師的“教”時(shí)，應(yīng)考慮教師本身所承擔(dān)的課程性質(zhì)和課程地位。如對(duì)于來自于企業(yè)，主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)的企業(yè)教師，不宜用嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其加以約束，而應(yīng)給予其比其他老師更多的自主權(quán)。

第二，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，以“教學(xué)有效性”為導(dǎo)向，有針對(duì)性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。[4]如在畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，物流管理專業(yè)的學(xué)生可以提交一份企業(yè)物流管理改進(jìn)方案，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以制作一件自己設(shè)計(jì)的衣服，軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)一款實(shí)用的小軟件等。

第三，針對(duì)民辦高職院校，需綜合考慮學(xué)校的成本、效益、成長，以為學(xué)院的決策提供指導(dǎo)建議。

四、基于數(shù)據(jù)分析的民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

數(shù)據(jù)收集是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析是工作，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，教學(xué)改進(jìn)是目的?；诿褶k高職院校辦學(xué)性質(zhì)的特殊性，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)綜合考慮成本、收益，人的成長和學(xué)校的發(fā)展。

1．成本

如表1所示，成本是民辦高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，在考量成本時(shí)，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，可將教學(xué)條件成本、教學(xué)學(xué)時(shí)和成本、管理成本計(jì)入教學(xué)總成本。其中，條件成本指的是學(xué)校為保證教育教學(xué)的正常開展，用于完善和改進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、圖書軟件等方面的費(fèi)用。教學(xué)學(xué)時(shí)主要考察學(xué)院以及各相關(guān)專業(yè)是否根據(jù)人才培養(yǎng)方案完成了計(jì)劃。管理成本則是衡量為保證教育教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開展以及基本質(zhì)量所花費(fèi)的制度建設(shè)與落實(shí)、人員聘用與培訓(xùn)等的費(fèi)用。

表1 民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——教學(xué)成本

2．效益

如表2所示，效益可從質(zhì)量效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益三個(gè)維度予以考量。其中：教師的“教”可采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式；學(xué)生的“學(xué)”可采用學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的評(píng)價(jià)則可更多依托定量的客觀數(shù)據(jù)。在學(xué)生評(píng)教的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生評(píng)教的信度、效度，以及目標(biāo)達(dá)成度，以提高學(xué)生評(píng)教的有效性，完善數(shù)據(jù)的真實(shí)性和利用性。[5]

3．成長

教育不僅具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理想價(jià)值的統(tǒng)一。[6]因此，學(xué)校應(yīng)將人的成長以及組織的發(fā)展視為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)，如表3所示。在關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長和終身發(fā)展的同時(shí)，將教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的長遠(yuǎn)成長也納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的范疇，能夠提高教師的主人翁精神以及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，有利于增強(qiáng)民辦高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)成長。此項(xiàng)指標(biāo)可采取定性的方式予以評(píng)價(jià)。

表2 民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——教學(xué)效益

表3 民辦高職教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——成長和發(fā)展

總之，重視數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，能夠幫助學(xué)校更好地診斷、改進(jìn)教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)的問題。較公立院校和普通本科院校而言，多數(shù)民辦高職的辦學(xué)條件急需進(jìn)一步改善。其辦學(xué)特殊性決定了獲得的政府支持有限。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中：將成本、效益都納入考量的范圍，有利于引導(dǎo)其做出科學(xué)、可行的決策；將學(xué)生、教師、學(xué)校的成長都作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使其兼顧短期利益和長期回報(bào)、學(xué)校收益和社會(huì)收益、個(gè)人成長和組織發(fā)展的關(guān)系。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[A].

[2]韋家朝.教學(xué)質(zhì)量保障視角下我國高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)教研究[D].南京∶南京大學(xué),2012.

[3]李杰.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)∶量化取向與質(zhì)性取向的同構(gòu)共生[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(1)∶58-60.

[4]王英.民辦高職院校教學(xué)有效性研究∶以上海TP職業(yè)學(xué)院為例[D].上海∶華東師范大學(xué),2010.

[5]康景.高職院校學(xué)生評(píng)教有效性研究[D].西安∶西安建筑科技大學(xué),2015.

[6]賈國鋒.兩種價(jià)值追求的完美結(jié)合∶陶行知教育思想與實(shí)踐的魅力探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013(7)∶50-53.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

Construction of Evaluating Index System of Private Higher Vocational Teaching

CHEN Li,YANG Zhi-chao,FU You-ren
（Sichuan Huaxin Modern Vocational College,Chengdu 610107,China）

∶Data analysis is the basis of teaching evaluation and the means of teaching improvement,and the comprehensive, real and effective data are of great significance to the diagnosis and improvement of teaching.In order to improve the effectiveness and improvement of teaching evaluation,the teaching evaluation of private higher vocational colleges should be based on data analysis,and comprehensively consider input-output ratio,the weak study baseline of students,and liquidity and diversity of teachers sources.In the construction of evaluation index system,it should follow the principle of comprehensiveness,objectivity,and aim,and comprehensively evaluate the school's cost and benefit,as well as the grow th of people and organizations.

∶private higher vocational colleges;data analysis;teaching evaluation

G710

A

1009—7600（2017）05—0021—03

2017-01-04

四川省教育廳2015年度重點(diǎn)項(xiàng)目（人文社科）（15SA0187）；四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2016—2017年度重點(diǎn)教改課題（JG2016001Z）

陳麗（198—），女，四川鄰水人，講師，碩士；楊志超（1977—），男，云南昆明人，副教授，碩士；符又仁（1977—），男，四川宣漢人，講師。