方振政

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高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設計研究

方振政

（漳州職業(yè)技術學院，福建漳州 363000）

引導學生產生科學合理的職業(yè)能力行為與智慧是有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平持續(xù)性提升的關鍵。學習檔案作為一種學習管理工具與方式，其形式與運用與職業(yè)能力行為、智慧的培養(yǎng)有著天然的相似性和契合性，據(jù)此研究設計職業(yè)能力發(fā)展手冊來塑造高職生的職業(yè)能力。結合理論與實踐的調查研究，確定了專業(yè)能力（博乎道術）、職場素養(yǎng)（厚乎德行）、社會能力（辯乎言談）三大能力模塊，構成職業(yè)能力發(fā)展手冊基本框架，同時進行了二級、三級框架目錄的細分。

職業(yè)能力；行為塑造；手冊框架

高職學生在整體職業(yè)綜合素質不高、就業(yè)競爭力較弱[1]，是高校職業(yè)指導工作必須面對且要持續(xù)性完善的研究課題，對學生職業(yè)能力行為與智慧的引導培養(yǎng)是其中的關鍵。職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)智慧的產生具有目的性、主動性、長期性、自覺性、養(yǎng)成性的特點，從該屬性角度考慮，研究借鑒學習檔案（目的性、過程性、開放性、引導性、評價性）蘊含的思想，設計開發(fā)高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊是塑造高職生職業(yè)行為的可行方法之一，通過建設性的手冊可以使學生融合知識與行為[2]，更加強調職業(yè)核心技能[3]，引導學生塑造良好的職業(yè)行為，從而進一步實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展智慧的生成。

一、高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設計

（一）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊設計的理念

1.實現(xiàn)職業(yè)行為的塑造

遵守特定職業(yè)規(guī)范的行為和堅持，會使得相應的行為意識獲得內化，對個體行為的反復訓練會促使其改變，觀念從接受到自動化的過程，是技巧與知識逐漸融合深入潛意識的過程。高職院校學生相對于普通高校的學生來講，更加適應行為設定的發(fā)展方式。通過外顯式的各種塑造方式實現(xiàn)職業(yè)行為的基本形成，是高職院校職業(yè)指導最基本的理念和目標。

2.實現(xiàn)職業(yè)智慧的生成

職業(yè)指導對個體的關注還應該體現(xiàn)在職業(yè)智慧的生成上，不能止于知識行為的告知；高職院校職業(yè)指導應當對高職學生負有幫助其未來健康發(fā)展的責任感和義務感，要通過合理的方法體系建設幫助高職學生獲取職業(yè)實踐智慧，在未來多樣化的職業(yè)情境當中能靈活合理的實現(xiàn)職業(yè)決策，解除不同階段、不同類型的職業(yè)困惑。

（二）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊設計遵循的原則

1.自主性原則。職業(yè)發(fā)展能力手冊設計針對的對象主體是學生，是具備能動性的人，而手冊實施的監(jiān)控主要是對主體特定行為的審核，教育者通過能力手冊來傳達其指令實施引導的，顯然，這種引導一定要得到被引導者的認可和配合，否則難以取得實質性的結果[4]。因此，手冊從內容規(guī)定來看，要符合院校實際，具有一定針對性；從實際運行來看，要嚴謹可行，能有效地將以人為本的理念納入手冊設計的范疇里，便于學生自覺執(zhí)行。

2.全程性原則。職業(yè)能力發(fā)展手冊不應僅被理解為大學生活局部機械的匯編。強調實現(xiàn)學生與學校各職能部門與教學輔助機構彼此間合作與一體，實現(xiàn)對學生的標準設定、階段監(jiān)測、科學評價、改進判定等有機結合起來，使之盡可能形成系統(tǒng)化的職業(yè)能力行為發(fā)展體系，起到行為養(yǎng)成和職業(yè)智慧生成的作用。

3.操作開放性原則。首先，職業(yè)能力發(fā)展手冊在體現(xiàn)理論要素的同時，設計更應當體現(xiàn)現(xiàn)實執(zhí)行的可操作性；同時，還應實現(xiàn)操作的開放性。手冊有標準化的功能，應當能容納學生從眾多的操作性路徑來達到標準。

4.發(fā)展性原則。職業(yè)能力手冊設計根本目的是要更加重視學生未來就業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而非僅重視當前終結性評價的作用[4]。我們既不是要求它盡善盡美，也不是要求它始終保持一個固定不變的標準，而是要求它始終以學生為關注焦點，在原有的職業(yè)能力基礎上，持續(xù)不斷地改進。為此，我們所制訂的手冊要在正確描述現(xiàn)有有效程序的基礎上，盡可能反映社會職業(yè)發(fā)展的新要求，在內容上有一定的先進性和超前性。

（三）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊能力要素分析

1.社會的需求

在“十三五”規(guī)劃時期，國家強調職業(yè)教育要堅持服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，大力弘揚工匠精神，注重高質量技能型人才培養(yǎng)。其中突出了職業(yè)教育要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信，精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質制造”、“精品制造”的生力軍。教育部也于2016年月8日至14日舉行全國第二屆“職業(yè)教育活動周”，其活動主題為“弘揚工匠精神打造技能強國”，突出“開放、為民服務、德技并重、職普融通、組織創(chuàng)新”等主要特點。

2.理論的研究

職業(yè)能力發(fā)展手冊設計的相關研究文獻，是了解高職學生所需的能力要素的重要素材。研究分析了各類學術期刊網(wǎng)絡平臺的相關論文，從中提取了一些具有代表性的能力要素點，如表1。

表1 高職職業(yè)能力要素

3.現(xiàn)實的認知

為了是職業(yè)發(fā)展能力手冊更加貼近院校實際，以本校學生為對象開展了職業(yè)能力要素調查。研究選取了文科、理科（機械、電子、外語、經管）各2個班級，調查人數(shù)為167名，實際發(fā)放問卷167份，有效問卷149份。其中學生認為較為重要的職業(yè)能力排名前8位如圖1所示。

同時，關于學生認為最重要的職業(yè)能力調查結果（前5位）如圖2所示。

通過調查我們發(fā)現(xiàn)學生比較熱衷于互動，交流溝通，喜歡團隊合作來解決問題。同時在數(shù)據(jù)調查也發(fā)現(xiàn)，教師較為期待的“動手能力”在比較重要的職業(yè)能力調查中只排名10位，這一定程度上說明學生對動手能力的自信心不足。

二、高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設計研究框架

基于文獻提取的分類要素，加入調查的關鍵性要素，經過相關專家的反饋，形成職業(yè)能力發(fā)展手冊基本框架（見表2）。

表2 職業(yè)能力發(fā)展手冊框架

表2闡述了一級和二級目錄，確定了各項能力要素對應的基本點，同時，我們還可以把二級目錄細分落實到最終的三級內容頁，因內容頁所占篇幅較大，擇取實訓教學記錄為例（表3），其余不再贅述。

表3 職業(yè)能力發(fā)展三級內容頁（實訓教學記錄）

三、結語

高等職業(yè)教育需培養(yǎng)適應新形勢下社會競爭的高職業(yè)素養(yǎng)技能人才，因此，通過研究設計科學合理的能力發(fā)展手冊來全面提升高職學生職業(yè)化素質和增加其就業(yè)競爭力意義重大，理論上我們應當從專業(yè)技能、職場素養(yǎng)、社會能力三個層面的對學生進行細化引導，在此基礎上，后續(xù)更需要進一步相關的實證研究,通過主觀的反饋和量化的統(tǒng)計，不斷的挖掘能力發(fā)展手冊的引導潛力。這也是為深入探索高職學生職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題和發(fā)展途徑提供研究支持,為評估職業(yè)教育的發(fā)展提供科學參照。

[1] 姜旭. 高職院校藝術類專業(yè)工作流程手冊設計研究[J]. 亞太教育,2016(3):168.

[2] 施國華. 高職商務英語交際課程實訓項目手冊的編寫思路與實施[J]. 科技信息,2010(2):271.

[3] 于麗娜,伍世珍,等.《護士護師職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行手冊》在職業(yè)規(guī)劃中的應用[J]. 解放軍醫(yī)院管理雜志,2015(11):1054-1055.

[4] 董海燕. 對構建大學教學質量手冊的若干思考[J]. 南京理工大學學報(社會科學版),2006,19(6):75-78.

[5] 朱頌梅,齊曉梅. 大學生職業(yè)能力評價指標體系研究[J]. 當代教育科學,2013(23):35-39.

[6] 楊晶,許蔚君. 高職學生職業(yè)能力評價標準構建[J]. 職業(yè)技術教育,2012,33(17):17-19.

（責任編輯：馬圳煒）

Research on Vocational Ability Development Handbook of Vocational College Students

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Make students to have the reasonable professional ability and wisdom is the key to vocational education development. Portfolios has a natural similarity and correspondence with the training and occupation ability of behavior, according to the portfolios attribute and the study of theory and practice, conclude the “big-three ”ability: the professional ability (Bo between Taoism)、workplace literacy (thickness between virtue)、 social ability (debate between conversation) , at the same time, there is the second level and third level subdivision about the “big-three” ability.

professional ability; behavior formed; framework

1673-1417（2017）02-0088-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.02.0019

G718.5

A

2017－03－01

2015年全國職業(yè)教育質量保障與評估專項研究課題“依托職業(yè)核心能力培訓認證，實訓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育六大突破”部分研究成果。

方振政(1984—），男，福建莆田人，講師，教育學碩士，研究方向：教學訓練與信息化教育 。