（廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)）

摘 要：進(jìn)入初中，慢慢地發(fā)現(xiàn)想要學(xué)好數(shù)學(xué)比較困難，甚至有部分學(xué)生因一開(kāi)始跟不上老師的步伐，數(shù)學(xué)偏科嚴(yán)重，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，以致成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。那么是什么原因?qū)е缕涑蔀槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生的呢？有什么好的教學(xué)策略能使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到提高，從而學(xué)好數(shù)學(xué)呢？針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因；教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入初中后，由于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度加深，初中學(xué)生又正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期，加上初中數(shù)學(xué)中抽象邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容在不斷增加，造成較大一部分初中生難以適應(yīng)，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

通過(guò)多年數(shù)學(xué)教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生逐年增加的原因有多方面，現(xiàn)將其成因及教學(xué)策略分為三部分進(jìn)行探索：

一、探索因數(shù)學(xué)學(xué)困生思維缺陷導(dǎo)致學(xué)困的成因和教學(xué)策略

（一）這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生上課認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，課后也認(rèn)真完成作業(yè)，但數(shù)學(xué)思維水平過(guò)低，對(duì)題型的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)不好數(shù)學(xué)，成因有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏邏輯性，不能用邏輯思維的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力較差。

2.在課堂中回答問(wèn)題時(shí)，回答不到題目的重點(diǎn)，不理解題目的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)習(xí)水平較低，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不全面、不深刻；對(duì)公式只能照搬硬套，不能靈活運(yùn)用；解題時(shí)不按一定的步驟和法則，思路不清。

（二）幫助這些數(shù)學(xué)學(xué)困生解決上述問(wèn)題的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

1.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。對(duì)錯(cuò)誤疑惑的地方要反復(fù)思考，實(shí)在不能解決的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，還要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)強(qiáng)化練習(xí)，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把請(qǐng)教老師同學(xué)獲得的東西慢慢消化變成自己的知識(shí)。

2.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生做系統(tǒng)小結(jié)。系統(tǒng)小結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)困生通過(guò)積極思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的知識(shí)和認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、歸納，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、探索因數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)困的成因和教學(xué)方案

（一）這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生上課坐姿端正，好像專(zhuān)心聽(tīng)課，但課堂內(nèi)的知識(shí)接受效率低；課后也能完成作業(yè)，但遇到靈活的題型就不會(huì)做，導(dǎo)致學(xué)不好數(shù)學(xué)，成因有以下幾個(gè)方面：

1.上課時(shí)不能抓住重點(diǎn)。對(duì)于定理、公式的理解還處于字面意思，一旦條件有所改變，就不會(huì)分析問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成學(xué)習(xí)效率低。一部分學(xué)生只知道死記硬背，看書(shū)時(shí)只滿(mǎn)足于知其然而不深究其所以然，只看不做或者很少做，計(jì)算能力跟不上。還有部分學(xué)生只做不想，有時(shí)候題目意思還沒(méi)有弄清楚就開(kāi)始做，并且很少對(duì)問(wèn)題和解法進(jìn)行歸類(lèi)和小結(jié)。

3.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)也不牢固，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)達(dá)不到必須要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能時(shí)，就會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)形成障礙，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，形成學(xué)習(xí)困難。

（二）幫助這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生解決上述問(wèn)題的教學(xué)方案有以下幾點(diǎn)：

1.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生制訂計(jì)劃，合理安排時(shí)間。制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間安排合理，不急不躁，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生接受新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

3.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生專(zhuān)心聽(tīng)課。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)與舊知識(shí)，進(jìn)行分析比較，同時(shí)復(fù)習(xí)筆記，使其對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

5.教會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)。獨(dú)立操作是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步深化理解新知識(shí)和掌握新技能的過(guò)程。

三、探索因數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和情商較低導(dǎo)致學(xué)困的成因和教學(xué)策略

（一）這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，作業(yè)馬虎應(yīng)付；遇到較難或較長(zhǎng)的題型就放棄，直接想當(dāng)然認(rèn)為“自己不會(huì)做”；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)動(dòng)力，依賴(lài)同學(xué)或老師的講解；考試懼場(chǎng)等等導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]興趣，最后學(xué)不好數(shù)學(xué)，成因有以下幾個(gè)因素：

1.動(dòng)機(jī)因素

對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中被動(dòng)懶惰，一味地模仿，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。把完成作業(yè)作為目標(biāo)，并不能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終成績(jī)下降，形成惡性循環(huán)，久而久之，成績(jī)就難以提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得消極。

2.心理因素

①自卑感導(dǎo)致缺乏自信。由于“學(xué)習(xí)困難”，在課堂上長(zhǎng)期處于“底層”，在被遺忘、被遺棄的角落里，他們一般都很自卑，總感覺(jué)自己不行，沒(méi)有出路。缺乏信任，使他們對(duì)教師不尊重并存有恐懼心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。

②對(duì)數(shù)學(xué)考試有心理障礙。經(jīng)常在數(shù)學(xué)考試中不能正常發(fā)揮，成績(jī)不盡如人意，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感。

3.意志力因素

①情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。

②學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生雖渴望進(jìn)步，但難以約束自己的行為和克服自己在學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，課堂聽(tīng)課效率很低，因此他們的成績(jī)不可能在短時(shí)間內(nèi)趕上。

（二）幫助這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生解決上述問(wèn)題的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生具體的掌握情況，由淺入深地引導(dǎo)他們，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

教師應(yīng)該給數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單一點(diǎn)，使問(wèn)題易于理解，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與思考，動(dòng)手操作，從而得到正確的答案，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在小測(cè)驗(yàn)中，控制題量，以基礎(chǔ)為主，使數(shù)學(xué)學(xué)困生能獨(dú)立準(zhǔn)時(shí)完成，能獲得滿(mǎn)意的結(jié)果，做到能有90%的數(shù)學(xué)學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.重視非智力因素，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

平時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練很有必要。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生不要恥笑、嘲諷，不要對(duì)他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要；每次考試前一段時(shí)間可進(jìn)行放松訓(xùn)練，以緩解數(shù)學(xué)學(xué)困生高度緊張的心理狀態(tài)，減輕他們過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)；而當(dāng)考試時(shí)就應(yīng)充滿(mǎn)自信，認(rèn)為自己已做好了充分準(zhǔn)備，遇到難題，自己不會(huì)做，別人也可能不會(huì)做，把自己的水平發(fā)揮出來(lái)，也就問(wèn)心無(wú)愧了。

3.引入小組合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，引入小組合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)小組成員間的合作和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生求知欲望的動(dòng)力。

總之，只要數(shù)學(xué)學(xué)困生能針對(duì)性地克服自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，端正心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣，久而久之，良性循環(huán)，數(shù)學(xué)就會(huì)學(xué)得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

張新英.新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究一般項(xiàng)目課題研究成果，課題編號(hào)：[2014YQJK103]。

作者簡(jiǎn)介：溫導(dǎo)寧（1984—），男，廣東梅江區(qū)人，一級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。

編輯 趙飛飛