張文軍

（甘肅省蘭州市第四中學）

摘 要：結合多年的英語教學經驗和創(chuàng)新設想以及學生的實際學情，針對有一定英語基礎的高中生在學習階段或復習階段對基礎英語語法現(xiàn)象進行了梳理，目的是引領學生構建起基礎英語語法系統(tǒng)的架構，進而理清線索、按圖索驥、查漏補缺，同時進一步理解和掌握其中的基本概念和用法以及相互之間的邏輯關聯(lián)性，以避免孤立地學習基礎英語語法時出現(xiàn)的所學知識呈零散、碎片化的狀況，進而形成有蹤可循、有據可依、系統(tǒng)化整體掌握之目的。

關鍵詞：高中英語；語法；梳理；時態(tài)劃分

以下是在本人的實際教學或梳理過程中，通過實踐以驗證創(chuàng)新設想時取得了預期效果的個別案例。

案例一 英語句子成分的梳理

相當多的學生在學了一段時間的英語后仍然缺乏對英語句子成分的劃分和判斷能力，因而影響了后續(xù)較難的語法現(xiàn)象的學習，結果是似懂非懂、得過且過，逐漸失去了學好英語的信心。鑒于此，我們應當在平時的教學中經常性地指導和引領學生學會對句子成分的劃分和分辨，逐步強化這一方面的能力，進而為順利進行后續(xù)的教學掃清障礙。當然，只做到這一點還不夠，我們應當針對學生的實際學情想方設法幫助他們系統(tǒng)地理解和掌握有關內容，構建起相關語言知識要素的有機聯(lián)系，進而鞏固所學知識，提高認識和運用語言的能力和水平。

以下表格呈現(xiàn)的是不同詞性和句子充當句子成分的對照和關聯(lián)。這對于了解不同詞性和句子在構成正確表達的句子時起到了整體把握、相互關聯(lián)等方面的系統(tǒng)化作用。經過實踐，取得了預期設想的良好結果。

當然，只認識和掌握表格內容還不夠，同時必須通過實例了解表格中內容的彼此關聯(lián)和異同，再通過一定量的練習做到全面了解、整體把握、運用自如，這樣才能達到預期的目的。

案例二 英語十六個時態(tài)的時間劃分

在學習基礎英語語法的過程中，一般程度的學生覺得很難理解和理清四個時間段以及與其對應的四種情況的關系，更不用說如何去學習非謂語動詞了。這樣，他們就很容易逐漸厭煩甚至放棄英語學習。鑒于此，我們就應該想辦法找出其中的邏輯關系和規(guī)律，化繁為簡，明確目標，系統(tǒng)掌握。例如，我在時態(tài)教學中把四個時間段劃歸到現(xiàn)在和過去兩個時間范疇中，去掉了將來和過去將來兩個時間段，把與將來相對應的四種情況歸入現(xiàn)在范疇；把與過去將來相對應的四種情況歸入過去范疇，每個時間范疇各有八個時態(tài)，總共還是十六個時態(tài)（如表所示）。

為什么去掉將來和過去將來兩個時間段呢？因為英語的將來是立足于現(xiàn)在說將來的動作或狀態(tài)；過去將來是立足于過去說將來的動作或狀態(tài)。這樣，我們就會化繁為簡，目標明確，系統(tǒng)地掌握英語時態(tài)中現(xiàn)在和過去的時間范疇以及與其相對應的四種情況的形式、概念和用法。這樣做對于在實踐中正確分辨和運用英語時態(tài)有著積極意義。例如：

1.By the end of this week he will have finished writing the book. （立足于現(xiàn)在說將來）

2. He said that he would go abroad to learn English （the） next month. （立足于過去說將來）

3. The students are preparing for the coming final exams， hoping that the test paper_____ too hard to answer. （ 答案：C 。句中are preparing 是現(xiàn)在進行時，立足于現(xiàn)在說將來 ）

A. isnt B. wasnt C. wont be D. wouldnt be

上述具體案例是本人結合有關理論以及個人的創(chuàng)新設想在教學實踐中所做的一種嘗試，通過探索和驗證，取得了比較好的效果。

參考文獻：

李園園.淺析高中英語語法教學中的情境教學[J].文理導航（旬刊），2016（3）.

編輯 李琴芳endprint