葛傳鳳

（安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：眾所周知，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉綍?huì)使解題變得直接、容易。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，也可以使用一些“公式”，幫助學(xué)生掌握解題思路，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；公式法；答題

在記敘類文章的閱讀題目中，最常出現(xiàn)的有兩類，即“概括題”和“賞析題”，這兩類題目分別考查學(xué)生的概括歸納能力和欣賞分析能力。大多數(shù)學(xué)生在答題時(shí)抓不住要點(diǎn)，雖然寫了很多文字，但不著邊際，得分不高。對(duì)此，我采用“公式法”進(jìn)行教學(xué)，效果很好。

我把“概括題”的“公式”歸納為“何人+何時(shí)+何地+何事”，即從文段中收集什么人在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)做了什么事情的相關(guān)信息，組成一個(gè)完整的句子，四個(gè)要素缺一不可。例如，我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生概括文章第一大部分的內(nèi)容，我先讓學(xué)生明確什么人：“我”；什么時(shí)間：小時(shí)候；什么地方：百草園；做了什么事：開心玩耍。然后引導(dǎo)學(xué)生把上述內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)完整的句子，即“這部分內(nèi)容敘述了‘我小時(shí)候在百草園開心玩耍的情景”，答案準(zhǔn)確又具體。

“賞析題”對(duì)初中生而言難度較大，學(xué)生往往看到“賞析”二字就心生膽怯，草草答題了事，失分較多。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生歸納了一個(gè)“公式”，即“哪好”+“好哪”+“情感”。給學(xué)生解釋清楚，“哪好”就是通過閱讀文段，尋找文段中的“亮點(diǎn)”：先看看文段中有沒有使用“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法；如果沒有，再看看文段中有沒有使用“象征”“對(duì)比”“諷刺”等寫作手法；如果還沒有，就再看看文段中有沒有使用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。初中階段的賞析一般考查的都是修辭手法或者準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，所以上述“公式”基本概括完畢。“好哪”就是文段中所使用的修辭手法或者寫作手法或者準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)所表達(dá)的效果。最后的“情感”就是指作者寓含在文字中的思想感情。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地答題，我還給學(xué)生歸納了答題三句話：第一句：本段文字使用了某某修辭手法（或?qū)懽魇址ā?zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)），即“哪好”；第二句話：突出了（或強(qiáng)調(diào)了、體現(xiàn)了）什么，即“好哪”；第三句話：表達(dá)了什么情感。三句話連在一起，就形成了賞析題的正確答案。有了“公式”，學(xué)生不再害怕“賞析題”，且能運(yùn)用“公式”熟練解答“賞析題”，既提高了分?jǐn)?shù)，也增強(qiáng)了自信。

例如，在教學(xué)朱自清先生的散文《春》時(shí)，讓學(xué)生賞析作者描寫“春花”的一段文字：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！睂W(xué)生利用“公式”，很快能得出答案：本段文字使用了比喻、排比、擬人的修辭手法，描繪了春天百花競(jìng)開的繁盛景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的無(wú)比喜愛和贊美之情。

“公式法”不僅可以用于記敘類文章，說(shuō)明文也可以使用。

細(xì)數(shù)歷年來(lái)的安徽中考語(yǔ)文試題，說(shuō)明文閱讀?？純深愵}目，一是“某文段使用了什么說(shuō)明方法，并分析其作用”；二是“某句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去，為什么？”題目看似簡(jiǎn)單，想得高分卻不容易。對(duì)此，我仍然采用“公式法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反映很好。

對(duì)于第一類題目：“某文段使用了什么說(shuō)明方法，并分析其作用”，學(xué)生能找出文段中所用的說(shuō)明方法，難就難在分析作用。如何分析，學(xué)生往往不知所措。對(duì)此，我把“公式”歸納為：“說(shuō)明方法+如何使用+強(qiáng)調(diào)特征”，讓學(xué)生明白，所謂“分析”，就是要看作者是怎樣使用這一說(shuō)明方法的，使用這一說(shuō)明方法意在強(qiáng)調(diào)說(shuō)明對(duì)象的什么特征。這樣解剖開來(lái)，學(xué)生便不覺得難了。

如上學(xué)期期末我縣九年級(jí)統(tǒng)考語(yǔ)文試卷中有一道題目，學(xué)生按照我的“公式”整理成的答案為：本段文字使用了作比較的說(shuō)明方法，把在紙上作畫和在瓷器上作畫進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了在瓷器上作畫更難，瓷畫更有價(jià)值。幾乎和“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)異。

至于第二類?？碱}目：“某句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去，為什么？”，我給學(xué)生歸納的“公式”為：“不能刪去+解釋加點(diǎn)詞的意思+刪掉會(huì)怎么樣+體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”。例如，題為：“原子核的本身十分微小，大約十萬(wàn)個(gè)原子核排成一條直線才相當(dāng)于一個(gè)原子的直徑。句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“大約”能否刪去，為什么？”按照“公式”，同學(xué)們很快形成答案：不能刪掉，因?yàn)椤按蠹s”是約數(shù)，表示不肯定，如果刪掉，就變成了確定是十萬(wàn)個(gè)原子核，與事實(shí)不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。這樣的答案，基本上可以得滿分。

當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容涉及面廣，答題的角度多，一個(gè)答案可以有多個(gè)不同的表述方式，死板地套用“公式”，有可能限制學(xué)生的思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“公式”的運(yùn)用，只是起到疏通和拓展學(xué)生答題思路的作用，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可以發(fā)揮得更好，而中等生和學(xué)困生則可以利用“公式”提高答題的準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

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