（江西省宜春中學）

摘 要：生活化的作文教學是提升高中語文課程教學質量的關鍵，以當前高中語文教學工作開展的情況為基礎，結合近年來高中語文課程教學經驗，以人教版語文教材為例，對高中語文作文教學生活化的實踐與思考進行研究，以期可以有效提升高中語文課程教學質量的效果。

關鍵詞：高中；語文；作文；生活化

為了切實實現(xiàn)作文教學生活化，教師需要善于引導學生觀察現(xiàn)實生活，分析生活現(xiàn)象，這樣才可以保證學生的作文更具有趣味性與生活性，進而提升高中生的思維認知與作文創(chuàng)造能力。

一、重新審視語文作文教學存在的問題，轉變教育觀念

高中教育階段語文教師作為幫助學生樹立正確的作文寫作觀念的關鍵人物，而學生則需要在學習過程中不斷深化自我學習主體意識。在實際開展高中語文作文教學活動時，教師在引導學生寫作創(chuàng)造過程中改變教育理念，將原本的“我要教”轉變成學生的“我要寫”，以此來激發(fā)學生的學習興趣。只有教師與學生都轉變學習思想，才可以共同進步。

如，教學《學習選取立論的角度》這一內容時，古人云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”立論是議論重心，無論寫什么樣的文章，都必須立論。立論就是針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。如有個魯國人很會編草鞋，他的妻子善于織絹，夫妻倆打算搬到越國去住。有人勸阻他說：“搬到越國去，你的處境會更加困窘?！濒攪藛柕溃骸盀槭裁茨兀俊蹦侨私忉屨f：“鞋是供人穿用的，可是越國人赤腳走路；絹是供做帽子用的，可是越國人披散著頭發(fā)。憑著你的所長，搬到你的長處根本無法施展的國家去，卻想要不處于困境，可能辦得到嗎？”從正面分析：凡事應先做調查研究，不打無準備之仗，才能成功；從反面分析：正因為那里的人不穿鞋不戴帽子，所以可以開拓新的廣闊市場領域，可以大有作為；從側面分析：每個人總是要有自己的一個本領；從全局角度進行剖析：決定問題不能盲目行動，必須從實際出發(fā)，有的放矢。在實際寫作過程中，立論先要正確，其是否合乎試題要求，不偏題、不離題、不走題。同時要有針對性，針對不良社會風氣和傾向性矛盾，針對偏頗乃至錯誤思想，運用正面引導和批評論辯的方式對癥下藥，不僅有效訓練了學生的發(fā)散性思維，還有效提升了學生的寫作能力。

二、以生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位

在過去傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往會給學生提出寫作限制，如作文題目、作文主題、作文內容及框架，甚至是作文的寫作思路。這就導致學生寫出的作文缺乏一定的生活靈氣。基于此，語文教師在實踐開展作文教學過程中，可以對作文題目及作文的選材范圍進行限定，如勞動、環(huán)境、人文景觀等話題。對于作文素材的選取及從何種角度表達出何種類型的認知與感受，作文的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作過程應充分尊重學生的學習想法?？偠灾?，高中語文教師在開展作文教學中，要堅持將學生放在第一位，尊重學生的學習個性與寫作想法，以此來實現(xiàn)提高高中生作文寫作能力的教學目標。

三、豐富學生現(xiàn)實生活，豐富作文寫作素材

1.現(xiàn)場觀察式

學習《包身工》后，學生會充分了解包身工的含義和包身工制度，借助把握文章的時代意義和人文內涵，有效開發(fā)自我學習思維，進而自主關注社會、關心時事，全面培養(yǎng)自我的社會責任和人權意識。寫作文時，學生頭腦中經常會出現(xiàn)一個概念性的物質，教師需要引導學生將其物質表現(xiàn)出來。如講“安靜”，學生常用的詞句：今天教室里很安靜，安靜極了、十分安靜、特安靜，但是此種詞匯出現(xiàn)的次數(shù)過多，導致作文缺乏感染力。教師可以引導學生具體從“吃”“穿”“住”“行”這幾方面描繪自己的現(xiàn)實生活，采用了“點面結合”的手法，深入剖析人們的生活狀態(tài)。注重以知育人，以理服人。同時，教師還需要鼓勵學生盡可能多記錄生活中有價值的事情；還可以鼓勵學生多飼養(yǎng)一些動物，培養(yǎng)自己的生活愛好，進而為更好的語文寫作奠定扎實的物質基礎。

2.生活消遣式

形式多樣且緊張的學習生活是高中生現(xiàn)實生活的寫照，語文教師在指導學生創(chuàng)作關于蝸牛這一題材的作文時，可以引導學生抓一些蝸牛，細致分析與研究此種物質的現(xiàn)實生活，有的學生選擇運用白菜葉去喂食蝸牛；有的學生則選擇將其放置在戶外，使蝸牛沐浴陽光；還有部分學生選擇拿蝸牛與自己進行跑步比賽。借助娛樂性的學習方法，不僅可以有效滿足學生的學習需求，也進一步使學生深刻體驗生活，將生活中遇到的事情以文字形式進行表述。

綜上所述，人教版高中語文作文教學活動中，教師必須要以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，積極培養(yǎng)高中生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，只有這樣才可以有效提升學生的寫作能力，進而從根本上提升課程教學質量。

參考文獻：

[1]王雪.語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]陳琪.高中生活作文教學策略研究[D].安慶師范大學，2015.

作者簡介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現(xiàn)工作于江西省宜春中學，任高中語文組教師，大學本科學歷，中教一級職稱。

編輯 孫玲娟endprint