阮煥英

摘要：創(chuàng)造性地使用小學英語教材，本文采用的主要策略是：拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩；整合教學內(nèi)容，追求完整；活用生活素材，回歸真實；挖掘人文因素，煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；使用；小學英語教材；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0070

小學英語教材是在國家課程標準目標指導下經(jīng)教育專家編寫的，反映國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強的科學性，是教學很好的載體。由于教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性。英語新課標提出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。但注意對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性?！毕旅妫P者結(jié)合自己的教學實踐，以廣東省版小學英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合實際教學需要活用教材的策略：

一、拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。事實證明：兒童在習得語言的過程中具有很強的創(chuàng)造力，他們能夠說出成人環(huán)境中不存在的語句。中南工業(yè)大學羅運芝老師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發(fā)現(xiàn)孩子能夠造出既符合語法，又包含語義的新詞。例如：根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，根據(jù)“減肥”造出“減瘦”，根據(jù)“跳高”造出“跳矮”。為了更好地發(fā)展學生的綜合語言運用能力，學生創(chuàng)造的點滴應(yīng)該重點保護并加以引導，讓學生的創(chuàng)新之火燃燒得更旺。在教學中，教師應(yīng)善于引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語言實踐能力。

1. 觸類旁通

如Book6 Unit6，Vocabulary，當教完了help Dad，筆者馬上問：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.Im going to help Dad.Im going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： Im going to help grandpa. T：Good boy！Youre going to help him. S2： Im going to help grandma.T：Youre helpful！Youre going to help her. S3...： Im going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一個help Dad，通過筆者的一個help Mom，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，只要教師有意識引導，給學生機會說，學生是一觸即發(fā)的。

2. 舉一反三

如教學Book8，Unit9，Vocabulary and Target：結(jié)合句型Whats good for you？教學單詞plenty，good for you，healthy.筆者是這樣引導創(chuàng)新的：T：Whats your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...筆者讓回答的學生都把自己喜歡吃的水果都畫在黑板上。學生喜歡表現(xiàn)自己，都爭先恐后地上來畫。黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫得確實似摸似樣，贏得同學們的陣陣稱贊，有些畫得怪模怪樣的，惹得同學們哈哈大笑。輕松愉快的課堂氣氛是非常有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展的。筆者馬上引入plenty的教學，指著黑板說：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中掌握了。筆者問：Whats good for us？學生馬上就有了創(chuàng)造性的反應(yīng)：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...筆者繼續(xù)追問：What else is good for us？學生一下子安靜下來，筆者引導：除了水果還有什么呢？學生的創(chuàng)造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.筆者馬上引導：蛋類、肉類，可以吃大量嗎？應(yīng)該吃一些可以了。學生又來了：Eat some eggs/ Eat some meet...當筆者引出drink a lot of water，學生想出了：drink some milk/drink some juice.當筆者引出Get plenty of exercise is good for us.學生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...學生一個說完接著一個，那種創(chuàng)造句子的欲望爆發(fā)出來了。學生造出的詞組，筆者把它當作擴展的教學內(nèi)容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。創(chuàng)造者更是沾沾自喜。這樣，基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又拓展了教學內(nèi)容，豐富了詞語，發(fā)展了語言運用能力。

二、整合教學內(nèi)容，追求完整

教材單元間的內(nèi)容具有相對的獨立性，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握知識的邏輯順序，可適當調(diào)整和整合教學內(nèi)容，使之形成有機整體，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，更有效地幫助學生構(gòu)建知識體系。教材的整合，不應(yīng)僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學英語教材。

如教學開心版英語Book8 Unit5 Target.重點句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.這里的兩個答句應(yīng)含兩個問句，前一個是What，后一個是Where，當問到Where were you at...？學生很自然地回答道：I was at...但學生很難往下回答干什么，而且這是過去進行時的新知識點。為了讓學生更容易接受，讓知識更有邏輯性和完整性，筆者進行了這樣的教學：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 筆者增加了一個句型：What were you doing？這樣使對話語言環(huán)境自然過渡，符合英語漢語對話交際常理，前后行之一致。那么，增加了這個句型難嗎？不難，What are you doing？已經(jīng)學了，What were you doing？ 將會在下一單元已經(jīng)出現(xiàn)了，經(jīng)過教師挖掘，把它提前和重組了。

又如Book8，Unit10，Target內(nèi)容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？Were going to stay in a hotel.筆者認為一下子問“你打算怎樣去廣州？”不科學，不實際，應(yīng)該先問你打算去哪？再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是，筆者加上了一個問答：Where are you going to go？Im going to go to Guangzhou.這個句型已學過，筆者只是把它整合起來，使教學內(nèi)容更完整，使教材更系統(tǒng)化。

三、活用生活素材，回歸真實

英語《新課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。陶行知先生說過“生活即教育”。我們只有將英語課堂教學生活化了，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學生的生活狀態(tài)，但教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，追求英語教學的生活性，使英語教材實用化，使學生能學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到自己身邊的生活中。

1. 用真實情境替換教材中單詞教學的虛擬情境

在國家課程標準目標的指導下，教材內(nèi)容已經(jīng)接近生活了，但單詞教學的情境圖是虛擬的。為了讓學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識。筆者很有意識地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。如教學take some photo用了筆者旅游為別人拍照的相片，play with friends 用了筆者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校長在辦公室工作的相片，at school用了學生在學?；顒拥南嗥?，traffic light用了學生熟悉的鎮(zhèn)路口的交通燈相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，筆者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真實相片，非常逼真。每當筆者在課件中呈現(xiàn)時，學生都會帶著驚喜的微笑，對英語的學習興趣更濃了。當然，為教學專門搜集相片是有很大的難度，但是只要有這個意識，做教學的有心者，做生活的有心人，平時就有意識地去搜集，時而為學生提供一種學習的驚喜，達到活學活用、樂學樂用的多層效果。

2. 用真人替換教材中句型教學的人稱變化

教材中Target的句型，是教學的主要句型，它是完整的情境教學，往往只有一兩個人稱的變化。它是教學的一個引子。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教學中，教師不能只停留在簡單地再現(xiàn)教材，被動地適應(yīng)教材，只充當一個課程實施者的層面，而是應(yīng)該讓學生學習教材、活用教材。在句型教學中，筆者往往是引出句型的學習后，就在學生當中，用學生真人變換人稱進行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？Im going to surf the net.筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出了句型后，馬上在學生當中用起來，筆者現(xiàn)場采訪一位學生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：Im going to play with friends.筆者檢查全班學生聽的情況：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.筆者再讓學生現(xiàn)場采訪一位女同學：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： Im going to visit relatives.筆者又馬上采訪全班學生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？這樣就由句型中的you活用成具體人名，he，she，they，達到了運用和考試的雙重效果。

3. 挖掘、補充和豐富教材的生活因素

英語教學應(yīng)回歸真實的世界，這是整體英語教學原則之一。教師應(yīng)該挖掘教材的生活因素，使教材的內(nèi)容更貼近學生的實際生活。如教學Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentists office，fair在這些教學內(nèi)容中，at home學生最有話題說，at work如果談?wù)摪职?、媽媽的也比較狹窄，如果聯(lián)系學校教師的工作就有很多話題說，而且學生有學習和活動的生活話題，內(nèi)容就更多了。為了讓英語教學回歸真實的世界，筆者補充了at school的教學，并由at school引出了教師的工作、學生的各種活動，把師生在校的生活再現(xiàn)課堂。第一課時，筆者的教學做了這樣的調(diào)整：教學at home，at school，at work，通過歌曲Where were you，Jenny？讓學生聽歌學單詞，引出at home和at school的教學，接著圍繞at school，通過課件呈現(xiàn)學生活動的相片：打籃球、打乒乓球，打羽毛球，跳繩，跳舞，做作業(yè)，讀書，掃地等相片；呈現(xiàn)出教師的工作相片：校長在辦公室辦公，數(shù)學科組在會議室集體備課等，引導學生說話：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教師自己的錄音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等話題的討論學習。這些是學生最實際的話題，而且學習的內(nèi)容是他們已有的語言知識，在這是重組，運用新向型而已。當學生看到自己或同學的相片出現(xiàn)在課件上，成為了學習討論的主角，那種驚喜在每個學生的臉上都能體現(xiàn)，那種學習的興趣和勁頭可想而知。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來補充和豐富教材，從而拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。這能培養(yǎng)學生的自主能力和綜合語言運用能力。

四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力

培養(yǎng)人文精神，實施人文素質(zhì)教育，是一種目標，需要科學的方法，是《新課程標準》的特色，是時代的呼喚，是英語教學的重要任務(wù)。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有標明哪里進行思想教育，這就要求教師要有敏銳的觸角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中探求對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性“雙贏”的教學效果，使教材情感化。

如Book8，Unit 2 Turn left at the corner，Conversation Gogo，Jenny，Tony他們在沒有交通指示燈，沒有斑馬線的情況下亂闖街道，使到街上的車大亂。筆者認為這必須對學生進行交通安全法規(guī)和生命價值的教育，但這一單元重點教怎樣找地方，沒有怎樣過公路的語言材料，于是在教學traffic light時，筆者適時進行了這樣的拓展：課件出示紅燈，T：What color is this light？ S：Its red.T：Yes，its red light. 課件出示黃燈、綠燈，T：What ‘s this？ S：Its yellow light/green light.筆者做手勢表演交通指揮員引導學生說：“Red light We must stop .Yellow light We must Wait .Green light We can go.接著，學生表演小小交通指揮員游戲鞏固：Red light stop！ Yellow light Wait！ Green light Go！課件亮紅燈，學生站起來并做手勢說：Red light ，stop！ stop！ stop！課件分節(jié)亮黃燈、綠燈，學生馬上站起來說：“yellow light， Wait ！wait！ wait！ Green light， Go！ Go！ Go！游戲后課件出示斑馬線，T：Whats this？ Ss： 斑馬線T： Yes，Its Zebra.What color is the zebra？S：Its black and white.T：Where can we see it？（課件呈現(xiàn)）T&S：Oh，When we cross the road，We can see black and white.T：Zebra crossing is important for us.When we cross the road.We must walk on the zebra crossing.Remember：S &T：Red light Stop！Yellow light Wait！Green light Go！T：Life is very important.We should obey the rules of traffic.當教學Conversation：Gogo，Jenny Tony在沒有交通指示燈，沒有斑馬線的情況下亂闖街道時，筆者讓學生高聲對他們高聲呼叫：You must walk on the zebra crossing！ Red light Stop！Yellow light Wait！Green light Go！在這一課時的教學中，教師在傳授知識的同時，有機結(jié)合生命教育，適時地對學生進行交通安全法規(guī)的教育，讓學生在自主的體驗中，感受到生命的價值和意義，明確學生珍愛生命的態(tài)度，并增強了學生的社會責任感。

總之，教材是教師與學生教學活動的重要物質(zhì)載體，創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，使教材用“實”變“活”，富有“情感”，成為真正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。

（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第二小學 511500）