陳玲長(zhǎng)　黃堅(jiān)

摘要：本研究采用個(gè)案跟蹤的方式，對(duì)名班主任工作室四名成員的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究，認(rèn)為名工作室通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、課題研究、自我反思促進(jìn)了名班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)共同體；名班主任工作室；班主任成長(zhǎng)；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0060

近年來(lái)，廣東省及各市相繼成立了中小學(xué)名班主任工作室。教育行政部門(mén)希望通過(guò)名班主任工作室培養(yǎng)一批骨干班主任，促進(jìn)班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展能夠起到多大的影響？能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？有鑒于此，對(duì)名班主任工作室四名成員的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

本研究采用個(gè)案跟蹤的方式展開(kāi)調(diào)研，以廣東省陽(yáng)江市林錦華工作室中A、B、C、D四位班主任為調(diào)研對(duì)象，既考慮到他們的基本情況如任教年限、班主任年限、學(xué)歷、職稱的相似性，又考慮到他們性別、年齡、學(xué)段、學(xué)科的差異性。研究歷時(shí)兩年，分析材料來(lái)源于被調(diào)研對(duì)象的深度談訪、成長(zhǎng)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、實(shí)際觀察。

一、專家引領(lǐng)，助推成長(zhǎng)

在進(jìn)入名班主任工作室之前，四名被調(diào)研的班主任原本屬于事務(wù)型班主任，理論儲(chǔ)備與視野狹隘。進(jìn)入工作室后，他們聆聽(tīng)了王家文、賈高見(jiàn)、鐘杰等一線名班主任的講座，在李季、李家誠(chéng)、王穎等專家的理論引領(lǐng)下，他們的理論視野開(kāi)拓了，專業(yè)素養(yǎng)也不斷提高。正如班主任C所言：“教師的成長(zhǎng)不可能完全只依靠自己，專業(yè)的引領(lǐng)是非常重要的。我經(jīng)常聆聽(tīng)李季、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等專家、導(dǎo)師的講座；還聆聽(tīng)全國(guó)名班主任、家教專家、心理導(dǎo)師的視頻講座，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并把它用于指導(dǎo)自己的教育工作。”班主任A也有類似看法：“一直以來(lái)我的班級(jí)管理純粹是保姆式的，沒(méi)有一點(diǎn)技術(shù)含量，沒(méi)有一點(diǎn)智慧。直到在工作室揭牌儀式上聆聽(tīng)了李季教授專題講座活動(dòng)。李季教授說(shuō)教師想要改變學(xué)生，應(yīng)該先改變自己，通過(guò)改變自己來(lái)改變學(xué)生……每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了不同專家的生動(dòng)案例，聽(tīng)取了他們?cè)诎嗉?jí)管理中的奇思妙招。我心中泛起了波瀾：原來(lái)班主任還可以這么當(dāng)，當(dāng)?shù)倪@么瀟灑，當(dāng)?shù)倪@么從容，當(dāng)?shù)倪@么睿智?！?/p>

德育專家或一線名班主任的講座或經(jīng)驗(yàn)交流，讓被調(diào)研者受益匪淺，把所學(xué)所得運(yùn)用到工作中。班主任D認(rèn)為，“受王家文老師影響，我主動(dòng)系統(tǒng)化地收集有價(jià)值的新聞、感人的文章、故事或者視頻，第一時(shí)間與學(xué)生討論分享，如《遍地篩子》《來(lái)一斤母愛(ài)》等，對(duì)學(xué)生的影響較大。在惠州何汝玉校長(zhǎng)的啟發(fā)下，我經(jīng)常用手機(jī)拍下學(xué)生的精彩瞬間，或打印出來(lái)貼在學(xué)習(xí)園地上，或制作成PPT讓學(xué)生觀看，德育效果好”。班主任B說(shuō)：“廣東省名班主任賈高見(jiàn)老師的專題講座，教會(huì)我更大膽地利用一切可以利用的教育資源；貴州安斯壽教授的講座《班級(jí)管理的智慧與方法》，告訴我們要做一個(gè)有智慧型的班主任，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生；謝柳林老師的分享讓我見(jiàn)證一個(gè)默默無(wú)聞的老師蛻變成一名受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)追捧、領(lǐng)導(dǎo)重視的全國(guó)優(yōu)秀班主任；還有杜巧老師……”

由此可見(jiàn)，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平臺(tái)，通過(guò)一系列培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下更新了教育理念、開(kāi)拓了視野，明確了前進(jìn)的方向，助推他們專業(yè)成長(zhǎng)。

二、同伴互助，共同成長(zhǎng)

在名班主任工作室這個(gè)平臺(tái)，參與每一次研討或交流活動(dòng)，以及參與QQ、微信、博客的交流，都是一次智慧火花的碰撞，讓他們受益匪淺。正如班主任C所說(shuō)，“工作室的每一次的相聚與培訓(xùn)，使我受益匪淺。工作室QQ群的創(chuàng)建，讓我們有幸與同行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在自我鍛煉的過(guò)程中，各名班主任的講座精彩至極，一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事，令我感動(dòng)?！?/p>

班主任D說(shuō)：“觀摩工作室老師在技能大賽的精彩表現(xiàn)，深化了我對(duì)班主任基本功、答辯能力、應(yīng)變能力等方面的認(rèn)識(shí)。兩年來(lái)，筆者在工作室這個(gè)集體中和大家一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)?！卑嘀魅蜝說(shuō)：“每次的培訓(xùn)，都給了我新的啟迪。聽(tīng)了杜老師的講座《主題班會(huì)助力班主任成長(zhǎng)》，我突然開(kāi)竅——在班里開(kāi)展“把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，進(jìn)行家校合力，共同教育的方式。”班主任A說(shuō)，“在工作室我認(rèn)識(shí)了一班積極上進(jìn)，有理想有激情的名班主任，他們的熱情感染了，從他們身上也了解到許多貼近生活實(shí)際的教育案例，學(xué)習(xí)到了許多新知識(shí)新理念，努力朝著智慧型班主任方向努力”。

三、課題研究，智慧成長(zhǎng)

正如班主任A所說(shuō)：“一直以來(lái)我的班級(jí)管理純粹是保姆式的，沒(méi)有一點(diǎn)技術(shù)含量，沒(méi)有一點(diǎn)智慧”。四名被調(diào)研的班主任在加入工作室之前都是經(jīng)驗(yàn)型的、事務(wù)型的班主任。自從參與了課題研究，他們逐步從經(jīng)驗(yàn)型班主任向智慧型班主任轉(zhuǎn)變。

名班主任工作室是一個(gè)研究的共同體，身在其中，他們對(duì)課題從不知到知之，感受到課題研究帶來(lái)的快樂(lè)。班主任B說(shuō)：“兩年來(lái)，我積極參加省、市、縣、校教研科研活動(dòng)，特別是課題研究方面，在工作室陳玲長(zhǎng)老師的指導(dǎo)下，從不懂到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到參與，從參與到主持，成長(zhǎng)比較快。如市里已結(jié)題的德育課題《學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)方式研究》，我是主要成員。我主持市級(jí)德育課題《城區(qū)學(xué)校生命教育實(shí)踐研究》，現(xiàn)已進(jìn)入中期小結(jié)階段”。班主任D表示，“陳玲長(zhǎng)老師作的《如何開(kāi)展課題研究》的專題講座，讓我對(duì)課題研究有了全新的理解，拓寬了我的研究視野，給我在課題研究指明了方向。兩年來(lái)，我在工作室這個(gè)集體中和大家一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”。

通過(guò)參與課題研究，深切體會(huì)到課題研究帶來(lái)的成長(zhǎng)。班主任C說(shuō)：“加入名班主任工作室后，我深深體會(huì)到：班主任參與教育科研不僅可以促進(jìn)自己對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、專業(yè)理論的渴求，還能促進(jìn)他們廣泛收集班級(jí)建設(shè)與管理的相關(guān)研究成果和資料，擴(kuò)大自己的信息量，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一年來(lái)，在主持人林錦華老師的指引下，我?guī)ьI(lǐng)我小組的5名班主任成功申報(bào)了一個(gè)市級(jí)德育課題。我堅(jiān)信：科研，能提高班主任專業(yè)水平。參與科研，一定能增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)自己對(duì)各種教育現(xiàn)象的關(guān)注，更能加強(qiáng)自己在管理班級(jí)和教育的各種問(wèn)題進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的工作方法?！?

四、教育反思，自我成長(zhǎng)

教育反思是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。得益于名班主任工作室這個(gè)平臺(tái)，被調(diào)研的班主任有機(jī)會(huì)接觸德育專家和一線名班主任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流，檢視自身的不足，并加以改進(jìn)，形成了具有個(gè)性化的教育方式，從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

在訪談中得知，四名被調(diào)研的班主任都會(huì)反思自己的工作實(shí)踐。在教育過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任A會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思；B也會(huì)經(jīng)常進(jìn)行反思，比較喜歡寫(xiě)教育案例；C和D通過(guò)反思工作，積極撰寫(xiě)教育論文或工作總結(jié)，有兩到三篇德育論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)。另外，他們?cè)诿恳淮窝杏懟蚪涣骰顒?dòng)之后，都會(huì)及時(shí)反思，認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)。

通過(guò)反思所學(xué)，讓被調(diào)研的班主任工作得以改進(jìn)。班主任B說(shuō)：“我一直在思考中成長(zhǎng)，在反思中前進(jìn)。聽(tīng)了杜老師的講座《主題班會(huì)助力班主任成長(zhǎng)》，筆者突然開(kāi)竅，在班里開(kāi)展‘把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂的活動(dòng)，進(jìn)行家校合力，共同教育的新教育方式。”班主任A說(shuō)：自己經(jīng)常會(huì)反思，特別是聽(tīng)了專家的講座，就會(huì)突然充滿激情，嘗試著改變自己的工作方式。反思還會(huì)讓我找到自身的不足，讓我充滿正能量。

教育反思是班主任自我完善、自我建構(gòu)的過(guò)程，被調(diào)研的班主任在反思中自我成長(zhǎng)。班主任D說(shuō)：“沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(zhǎng)。對(duì)做得不到位的地方思考更好的解決途徑。”班主任C說(shuō)：“反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。每個(gè)學(xué)期都做階段性的總結(jié)反思”。

總之，名班主任工作室為學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、課題研究，自我反思，促進(jìn)了名班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。正如班主任A所說(shuō)：“在這兩年來(lái)，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們各有優(yōu)點(diǎn)。主持人的教育技巧，陳老師的課題，黃老師、陳老師的認(rèn)真和鉆勁，鄭老師的積極上進(jìn)……”

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（作者單位：①?gòu)V東省陽(yáng)西縣第一中學(xué) 529800；②廣東省陽(yáng)西縣第二中學(xué) 529800）