黎明

從“談文色變”到“以文促教”，教師必須轉(zhuǎn)變對撰寫教學(xué)論文的認(rèn)識(shí)

當(dāng)下，在不少教師心目中，“不必寫”“不能寫”“不會(huì)寫”成為對待教學(xué)論文的一致態(tài)度。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育本身對教師的要求越來越高，“必須寫”“能夠?qū)憽薄皯?yīng)該寫”成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)要求。教師應(yīng)該從“談文色變”轉(zhuǎn)化為“以文促教”，促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)教育新常態(tài)。

擯棄“不必寫”的觀點(diǎn)，樹立“必須寫”的理念

一些教師認(rèn)為，教好書是天職，寫論文則不盡然，再加上教學(xué)任務(wù)重、非教學(xué)事務(wù)多，沒有時(shí)間和精力來撰寫論文。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和時(shí)代發(fā)展不斷提出新的要求，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：寫好論文是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和角色轉(zhuǎn)換的需要。錢夢龍先生曾說：“教學(xué)和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高?！奔冉逃盅?，以研促教，需要我們既會(huì)寫論文，又會(huì)教書。一個(gè)既會(huì)寫論文又會(huì)教書的教師，才能夠適應(yīng)新時(shí)期的要求，實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，從教書匠成長為教育家，促進(jìn)教師專業(yè)、自主、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變“不能寫”的認(rèn)知，構(gòu)建“能夠?qū)憽钡囊庾R(shí)

一些教師認(rèn)為，立足課堂、教書育人是教師的職責(zé)所在，精于備課、專于傳授、善于教學(xué)才是正本，寫文章會(huì)影響教育教學(xué)工作，是“不務(wù)正業(yè)”。

教師自主、專業(yè)發(fā)展是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，教師自主、專業(yè)發(fā)展，需要教師加強(qiáng)教育科學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)教育得失。正如于渏所說，“把教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的、發(fā)現(xiàn)到的、領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)記錄下來”。這種記錄，只要做得有序、有格，就是一篇論文的撰寫過程。從這個(gè)意義看，寫論文不是不務(wù)正業(yè)，而是服務(wù)正業(yè)。

克服“不會(huì)寫”的障礙，樹立“應(yīng)該寫”的信心

一些教師認(rèn)為，寫論文是專家學(xué)者的事，需要高深的理論做支撐，一般教師沒那么高的理論水平，寫不出好的論文來，教師不會(huì)寫論文。

事實(shí)上，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，掌握著豐富的第一手資源，只要教師能夠多思考、多分析、多歸納，將平時(shí)所教、所學(xué)、所惑、所悟以一定的教育理論和教學(xué)規(guī)律做概括、論證，上升到一定高度，就能寫出好論文。

從“寫人所未寫”到“寫教所欲寫”

教師必須明晰撰寫教學(xué)論文的意義。寫什么樣的教學(xué)論文，是一個(gè)令教師時(shí)常感到困惑的問題。其實(shí)，教師撰寫教學(xué)論文的一個(gè)重要意義在于反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升到一定的理論高度，形成能夠被他人所借鑒和欣賞的新觀點(diǎn)、新策略、新做法。?

（摘自《教育文摘周報(bào)》）