王川軍

摘要：高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，具備基本語言表達(dá)和創(chuàng)造技能，但是，在語言使用和寫作的過程中，如果學(xué)生缺乏欣賞的能力，那么語文基本素質(zhì)就是無源之水，失去靈性。

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)法；自然的欣賞；人生的欣賞

新課改強(qiáng)調(diào)落實新的教學(xué)觀，其中最重要的一種就是全面發(fā)展的教學(xué)觀，要求教師把學(xué)生作為整體的人來對待，學(xué)生是具有情感和思想的獨特個體，不僅具有獲得知識的需要，而且在情感和審美能力上也需要獲得提升。因此，我們在高中語文教學(xué)中要以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，開展欣賞教學(xué)法，這是一種以情感陶冶為主導(dǎo)的教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)素材進(jìn)行欣賞，親自體驗客觀事物的真善美，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高，為今后的人生和人格發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，高中語文教師可以從以下二個方面開展欣賞教學(xué)法。

一、自然的欣賞

自然的欣賞是欣賞教學(xué)法的基本方式，語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，借助于語言向?qū)W生傳達(dá)很多情感訊息，而許多文學(xué)作品的創(chuàng)作都和自然息息相關(guān)，都是作家在對自然景物和客觀現(xiàn)實感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)升華，進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成藝術(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自然進(jìn)行欣賞，自然在這里不僅包括自然景物，還包括自然的事物、事件等，使學(xué)生在欣賞自然的過程中獲得情感的陶冶，使其精神得到洗滌，形成健全的人格，培養(yǎng)熱愛自然，融于自然的生活態(tài)度。

（一）教師要善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境

高中一年級下學(xué)期語文教材的第四冊就有和自然景觀有關(guān)的課文，既有《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滕王閣序》等經(jīng)典古文篇目，又有《都江堰》這樣的自然人文景觀，作家一般都是借助于對自然景物的描寫抒發(fā)個人的情感，融情于景，寄情于物，情景交融，使課文渾然一體，教師也要創(chuàng)設(shè)自然的情境，或者通過圖片展示歷史人文景觀，或者通過對個別語句的鑒賞，讓學(xué)生想象景物的優(yōu)美特征，或者抓住景物的關(guān)鍵特點進(jìn)行鑒賞，或者組織學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫，對課文進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生主動營造自然的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的審美情感，對自然盡管盡情體會，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）組織課外教學(xué)，開展自然欣賞

對自然的欣賞需要高中語文教師組織學(xué)生開展課外實際教學(xué)，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀深入人心，教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是把課堂延伸到實際生活中和現(xiàn)實情境中，充分利用課外校外資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著國家對教育的重視，校外教育機(jī)構(gòu)和社會、政府建設(shè)很多課外教學(xué)基地和教育場所，教師可以充分發(fā)掘這部分教學(xué)資源，利用教學(xué)優(yōu)勢，在課外利用自然景物，進(jìn)行自然的欣賞教學(xué)，密切教學(xué)和生活的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)和生活融為一體，正是順應(yīng)了美國教育家杜威的“教育即生活”的教學(xué)理論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察自然生活的能力

對自然的欣賞需要教師啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生養(yǎng)成審美習(xí)慣，善于發(fā)掘生活自然中的美好，用心感受美好。教師在日常教學(xué)中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)環(huán)境，還要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力。例如：在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》的時候，教師可以提前讓學(xué)生觀察月夜，在寫作中訓(xùn)練學(xué)生觀察自然之能力，例如：寫一篇月夜下景色的作文，或者讓學(xué)生在觀察體驗的基礎(chǔ)上用口頭語言表達(dá)出來，都有助于學(xué)生觀察自然能力的提高，有的時候景物是否具有美感，完全在于看者的審美和感受能力，如果學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)觀察自然的技能，那么語文教學(xué)對自然的欣賞會更加順利。

二、人生的欣賞

語文教學(xué)不僅在于激發(fā)學(xué)生對自然的審美欣賞能力，還要使他們學(xué)會樹立崇高的人生追求，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，建立高尚的人生價值觀，試問哪一位作家不是在人生的道路上上下求索，哪一位歷史文豪不是擁有高度的精神追求和成功的人生？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會塑造全面發(fā)展的人才，語文教學(xué)就必須組織學(xué)生對人生進(jìn)行欣賞，在欣賞中樹立積極的人生觀、價值觀，形成科學(xué)的世界觀，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展鋪平道路。

（一）利用作家的人生歷程為導(dǎo)入，學(xué)習(xí)作家的人生價值理念

語文教材里面有很多作家的人生歷程都是坎坷而曲折的，教師要善于利用作家的人生經(jīng)歷，作為教學(xué)素材，融入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對作家的人生進(jìn)行審美鑒賞，感受作家的喜怒哀樂和悲歡離合，在用心的體會中增強(qiáng)學(xué)生對人生的理解力，在今后自己遇到挫折磨難的時候能夠正確面對，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。例如：史鐵生先生的《我與地壇》這篇課文實際上就是作家對人生苦難與價值的思考，教師如果直接讓學(xué)生對人生中生與死進(jìn)行思考，他們會感到很困難，但是教師為學(xué)生講述作家的凄慘經(jīng)歷以及如何戰(zhàn)勝命運(yùn)的故事，可以使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對作家產(chǎn)生同情和欽佩，促進(jìn)對課文理解的同時，作家樂觀向上的積極生活態(tài)度和價值評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，促進(jìn)學(xué)生主動對人生進(jìn)行欣賞。

（二）語文教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，樹立理想信念

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞人生并不是簡單的對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不是只對作家的人生進(jìn)行感悟，而是要在自己的人生規(guī)劃上有所想法，要激勵學(xué)生主動反思自己的人生價值和追求，樹立崇高的理想信念，為今后的生活有所指導(dǎo)和啟發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)課文《我有一個夢想》的時候，馬丁·路德金的激情演講是對人生價值的闡釋，師生在閱讀朗誦課文的時候，要對文中的一些重點段落賞析評價，繼而指導(dǎo)學(xué)生針對人生目標(biāo)和實現(xiàn)價值的途徑展開討論，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的興趣初步形成人生理想。

（三）教師對學(xué)生的人生目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)和評價

高中語文教學(xué)對人生進(jìn)行欣賞，要求教師對學(xué)生的人生目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，高中時期，學(xué)生的自制力和理想追求都在成熟，但是如何把幻想轉(zhuǎn)變成切合實際的理想還需要教師的指引，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，借助于學(xué)習(xí)活動了解學(xué)生的想法和價值取向，及時指導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的目標(biāo)，并鼓勵督促學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)堅持不懈地努力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，毛主席的詞慷慨激昂，意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍里面，會對自己的人生目標(biāo)產(chǎn)生憧憬，教師要因勢利導(dǎo)，對崇高的積極的目標(biāo)進(jìn)行表揚(yáng)，使更多的學(xué)生對自己的人生進(jìn)行審視，建構(gòu)適合自己的目標(biāo)追求，在今后的學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確，行動更為堅決。

綜上所述，高中語文的欣賞教學(xué)法，主要是針對自然和人生的欣賞，這是對學(xué)生的非認(rèn)知因素的教育，有利于促進(jìn)學(xué)生整體審美素養(yǎng)的發(fā)展，是素質(zhì)教育的最終旨?xì)w。