范新艷

摘要：新課程改革要求貫徹落實新的教學價值追求，教學理念和目標的轉(zhuǎn)變定然需要教師自覺轉(zhuǎn)變角色，完善教學過程和教學結(jié)構(gòu)，尊重學生的主體發(fā)展。

關鍵詞：促進者；研究者；建設者

新課程改革，是教育符合時代發(fā)展需要和我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求的歷史性轉(zhuǎn)變，是我國基礎教育的內(nèi)在需求，是我國貫徹實施素質(zhì)教育的根本需要。新課程改革，要求教師要作為學生學習的合作伙伴，促進學生的發(fā)展，同時教師還是教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放的教師，只有實現(xiàn)多樣化的教師角色，才能真正實現(xiàn)課程理念和教學方式的轉(zhuǎn)換，才能在教學中落實素質(zhì)教育價值追求，為學生獨立全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、從師生關系角度看，教師不是學生學習的支持者和命令者，而是促進者

新課程改革強調(diào)師生關系的民主化，師生在人格上是平等的關系，是相互促進和學習的建設性關系，因此教師要轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威這、專制者教學角色，重新定位富有民主性的倫理化師生關系，作為學生的學習的促進者出現(xiàn)在學生的學習和生活中，和學生建立合作伙伴關系，對學生的發(fā)展起到啟發(fā)和引導的作用，真正幫助學生樹立主觀能動性，建立學習的主動性、獨立性、自主性，進而發(fā)展創(chuàng)造性。這主要體現(xiàn)在兩個方面。

（一）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，要使語文學習過程成為學生能力發(fā)展的過程

教師要真正促進學生的發(fā)展，就不能忽視學生能力的建構(gòu)，素質(zhì)教育要求學生不僅獲得基礎知識，而且要掌握學習方法和學習能力，“教就是為了不教”，這才是真正的語文教學。那么教師如何有針對性地發(fā)展學生的能力呢？一方面，培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要在課堂教學中多留出時間和機會讓學生來表現(xiàn)和自由發(fā)揮，新課改中，課堂不是教師專制的地方，而是學生發(fā)揮的廣闊天地，是教師啟發(fā)學生進行學習的場所。例如，在進行閱讀教學的時候，教師要善于啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容進行歸納和組織，用自己的話進行概括，使學生充分獲得語言表達能力的發(fā)展。另一方面，初中語文還要訓練學生的創(chuàng)新能力，語文作為語言學科教學，和創(chuàng)新緊密相關，創(chuàng)新有助于學生思維的開闊和流暢，有助于學生在學科學習中獲得新的想法和觀念，以新的觀點來理解事物。例如，教師可以多啟發(fā)學生進入真實的學習情境，在對事物或者對象產(chǎn)生真實體驗的基礎上，進行創(chuàng)造性想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

（二）教師要努力成為學生人生發(fā)展道路上的引路人

初中語文教學不單單是傳授知識、發(fā)展能力，教師要成為學生的促進者，還要發(fā)揮其價值導向和示范作用，努力成為學生人生成長道路上的引路人，對學生的人格和價值觀進行有效指引與塑造，培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展，發(fā)展學生的良好道德品質(zhì)，使學生的性格和人品都得到完善，真正成為學生全面發(fā)展的促進者。一方面，教師要積極挖掘語文教學中的價值導向教育因素，結(jié)合學生的品的發(fā)展實際進行教學內(nèi)容的整合與重構(gòu)，設計教學環(huán)節(jié)，使學生在自主參與中發(fā)展自己的人格品質(zhì)，建立積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀。例如，教師在組織一個單元的教學時，教師要對整個單元的教學內(nèi)容進行分析和匯總，發(fā)現(xiàn)課文教材之間的聯(lián)系，總結(jié)整個單元的教育價值內(nèi)涵，繼而分解每一個課時的教育價值，結(jié)合學生的生活實際設計真實的教學情境，使學生在真實體驗的基礎上獲得熏陶，以學生的真實學習活動和親自參與陶冶真誠的價值觀，使教師真正成為學生人生道路的引路人，促進學生有意識的自我發(fā)展和鍛煉。

二、從教師的教學實踐與教學研究的關系看，教師要成為教育教學活動的研究者

新課程倡導教學過程的生動化和教師角色的徹底轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，在教學過程不斷創(chuàng)新與發(fā)展的動態(tài)教學趨勢下，教師不再是理論的落實者和踐行者，還是教育實踐的研究者和創(chuàng)造者，初中語文教師居于教育實踐的第一線，第一時間了解學生的發(fā)展需求和現(xiàn)實狀況，能夠及時在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以自覺進行教學反思與記錄，展開教學研究和實驗，在總結(jié)經(jīng)驗的過程中提高研究能力，樹立科學研究意識，成為語文教學的研究者，自覺提高教育教學水平，發(fā)展研究能力，促進語文教育實踐不斷完善。例如，教師在講授《木蘭詩》的時候，教師第一課時，比較關注教材知識的講解，學生整體的學習積極性不高，教師能夠及時根據(jù)教學現(xiàn)狀，對學生的學習態(tài)度和興趣進行觀察研究，在第二課時的時候就，可以充分發(fā)揮學生對于朗讀的興趣，《木蘭詩》是古樂府民歌，還可以進行歌唱，教師可以在深入教學研究的基礎上為學生展示豐富多彩的課堂教學內(nèi)容，使教學符合初中學生思維和接受的階段性特征，從而完善教學過程，實現(xiàn)理想的教學效果。由此可見，教師要積極成為教育活動的研究者，及時結(jié)合教學問題和現(xiàn)象進行自我反思，重新計劃教學過程，在行動中落實教學研究，試驗新的教學步驟和程序，真正促進學生的發(fā)展。

三、從教師和語文課程的關系來看，教師要自覺成為語文課程的開發(fā)者和建設者，成為社區(qū)型的具有開發(fā)性的教師

新課程強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者和建設者，充分參與到語文課程的創(chuàng)造性活動中來，新課程標準為了貫徹落實教學改革和素質(zhì)教育理念，在課程的實施方面給予教師極大的自主創(chuàng)造性空間，就是為了滿足教師作為個體的創(chuàng)造需求，富于教師發(fā)揮教育教學的自主權(quán)，因此教師要積極對初中語文課程進行再創(chuàng)造，融合教師和學生學習與生活實踐中的積極因素，統(tǒng)合師生科學與實踐生活經(jīng)驗，把社區(qū)的積極教學因素融合到語文課程中來，開拓語文教學的視野，豐富學生的學習世界，使語文教學更加真實豐富。例如，在學習《我有一個夢想》的時候，教師可以組織學生分小組對社區(qū)的先進模范人物事跡進行調(diào)查和學習，把社區(qū)的教育因素為語文教學所用，讓學生在實踐活動中對夢想形成科學完整的理解，促進學生自覺樹立科學的理想，培養(yǎng)學生的正確觀點，形成切合實際、科學理性的理想目標，推動學生語文學習的深入發(fā)展。由此可見，教師是用教材教學，而不是簡單的教材，教師要自覺對課程進行設計與發(fā)展，成為初中語文課程的開發(fā)者和建設者，為學生創(chuàng)造更加豐富的教學活動與情境。

綜上所述，初中語文教學要積極配合新課改對教師角色的要求，轉(zhuǎn)變教師的教學定位，自覺成為學生學習的促進者，成為教育教學的研究者，成為語文課程教學的開發(fā)者和創(chuàng)造者，創(chuàng)新語文教學活動，使學生在活動中得到真正發(fā)展。