徐佳　唐姍姍　姚悅

[摘要]創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵資源，而人才的英語應(yīng)用能力是企業(yè)融入國際市場的必備素質(zhì)。本文以泰州學(xué)院16級非英語專業(yè)本科生和參與16年冬季高校畢業(yè)生招聘會泰州分會場的企業(yè)為調(diào)查對象，以問卷形式調(diào)查分析了企業(yè)對于創(chuàng)新型人才英語應(yīng)用能力的需求以及影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的因素，并提出措施和建議，以期能夠提升人才的創(chuàng)新能力和英語應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]知識經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新型；人才；英語應(yīng)用能力

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0141-03

一、背景

當(dāng)前，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在不斷攀升，知識經(jīng)濟(jì)已逐漸占據(jù)主流位置，大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。以江蘇省為例：2016年一季度江蘇省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值同比增長6.5%，高于工業(yè)平均水平0.7個(gè)百分點(diǎn)，占工業(yè)總產(chǎn)值比重達(dá)40.3%，和新經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的裝備制造業(yè)產(chǎn)值同比增長6.6%，與此同時(shí)，高附加值、高技術(shù)含量的工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量也在快速增長。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得企業(yè)更偏重對創(chuàng)新型人才的需求，此類人才有敏銳的觀察力，有最前沿的知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，創(chuàng)新型人才也要能夠和國際接軌，進(jìn)行國際交流與協(xié)作，創(chuàng)新型人才必須是國際型人才，英語應(yīng)用能力是國際型人才的最基本要求，其重要性可見一斑。

二、英語應(yīng)用能力內(nèi)涵

根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》英語應(yīng)用能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中用英語進(jìn)行溝通、交流的能力。大學(xué)英語教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其行業(yè)英語和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和工作等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流，這充分體現(xiàn)了英語的應(yīng)用性。英語既可用于專業(yè)的學(xué)術(shù)討論，又可用于公共場合熱點(diǎn)話題的交流討論，充分體現(xiàn)英語的社會性。為了解個(gè)人和社會對外語應(yīng)用能力的具體需求，我們在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的部分題目參照華中師范大學(xué)北京研究院的考查量表。

創(chuàng)新型人才英語應(yīng)用能力需求

（一）個(gè)人需求

1.調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查對象為泰州學(xué)院16級非英語專業(yè)四個(gè)本科班，涉及學(xué)前教育、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、知識產(chǎn)權(quán)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)師范、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用化學(xué)7個(gè)專業(yè)，共計(jì)學(xué)生187人。調(diào)查以問卷形式開展，回收186份，有效問卷178份。問卷調(diào)查了學(xué)生個(gè)人日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用到的英語應(yīng)用能力，包括英語考試、聽英語講座、看英語電影和電視劇、用英語進(jìn)行日常交談、在會議上用英語發(fā)言、演唱英文歌曲、瀏覽英文網(wǎng)站、閱讀英文報(bào)刊、用英語寫論文、把文件進(jìn)行中英翻譯、參加英語競賽。根據(jù)自己使用英語的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，選項(xiàng)從A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D較少，E很少。

2.調(diào)查結(jié)果分析

使用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，頻率選項(xiàng)ABCDE換算為54321輸入SPSS，平均值越高表示頻率越高。調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用英語所做的前3位頻率最高的事情為：看英語電影和電視劇（3.15）、英語考試（3.02）、演唱英文歌曲（2.37）。括號內(nèi)的數(shù)字為頻率平均值。名列前3位的活動說明學(xué)生個(gè)人平時(shí)的英語活動大都為輸入性活動，英語技能輸出主要用于考試，這就說明英語應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中尚未成為常態(tài)活動，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)為應(yīng)試。

（二）社會需求

1.調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查于2016年12月在泰州的89家企業(yè)進(jìn)行，涉及汽配、化工、制藥、機(jī)電、外貿(mào)、網(wǎng)絡(luò)、酒店、家具、環(huán)保、電子、建筑等多個(gè)領(lǐng)域。同樣以問卷形式展開調(diào)查?；厥諉柧?9份，有效問卷83份。問卷主要調(diào)查企業(yè)對于員工外語能力的要求，包括能讀懂辦公設(shè)備器材的英文使用說明、閱讀并撰寫英文電子郵件、瀏覽英文網(wǎng)站、聽用英語進(jìn)行的工作安排、參加用英語講解的培訓(xùn)、閱讀并翻譯英文文獻(xiàn)、參加英文論壇、用英文寫工作文案、將外國人的發(fā)言翻譯成中文、用英語進(jìn)行日常交談。根據(jù)能力要求，選項(xiàng)也分為A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D較少，E很少。

2.調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示前3位對英語應(yīng)用能力要求最多的事件分別為讀懂產(chǎn)品英文使用說明（4.17）、閱讀并翻譯英文文獻(xiàn)（3.85）、將外國人的發(fā)言翻譯成中文（3.71），且排名前3的使用頻率都超過中間值。由于泰州是中等開放程度城市，參與調(diào)查的企業(yè)多為中小型企業(yè)，因此對英語的應(yīng)用能力的需求主要體現(xiàn)在翻譯和閱讀方面，但盡管如此，從泰州學(xué)院收回的問卷調(diào)查表明泰州本地高校高校生的英語應(yīng)用能力尚不能滿足泰州本地企業(yè)的實(shí)際需求。

三、措施和建議

當(dāng)今世界已形成經(jīng)濟(jì)和信息全球化的格局，高校在辦學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語應(yīng)用能力，是值得深思的問題，根據(jù)對學(xué)生各人和企業(yè)需求的調(diào)查，筆者提出如下建議：

（一）英語創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

英語是交流吸收最前沿信息的有效工具，為適應(yīng)對創(chuàng)新型人才英語應(yīng)用能力的需求，大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師課堂面授+學(xué)生聽說訓(xùn)練的教學(xué)模式，而在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的樂思、善思、勤思、敢思的創(chuàng)新思維能力。具體做法可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用發(fā)散性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)和社交場合的銜接，在設(shè)定情境中進(jìn)行角色扮演，提高思維能力。精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和易錯處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，如話題辯論等，學(xué)生就文章主題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作正反辯論，可以利用課文句型，也可以自己發(fā)揮想象，在學(xué)生辯論期間，老師不要糾錯，讓學(xué)生充分發(fā)揮，通過對問題的分析和思考自己找出解決方案，學(xué)習(xí)學(xué)會并使用英語。

（二）語言技能的有效輸出訓(xùn)練

Swan（1985）提出在語言學(xué)習(xí)過程中，不僅需要大量的語言輸入，還需要語言輸出來檢測對語言規(guī)律的各種假設(shè)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語的需求還停留在休閑娛樂方面，語言輸出很少，英語能力實(shí)際應(yīng)用不足，因此必然不能滿足企業(yè)的需求。中國的英語教師在上課前往往都是進(jìn)行充分備課，但是長期以來我們的教學(xué)方式還是停留在輸入環(huán)節(jié)，而學(xué)生也習(xí)慣于這種被動輸入，輸出機(jī)會很少，這就造成大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”的局面。教師應(yīng)該在提供可理解輸入的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供大量的語言輸出機(jī)會，通過各種互動活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交流中使用符合交際場合的語言技能訓(xùn)練，如口頭交流與書面總結(jié)、小組討論和正式報(bào)告、故事改寫、看圖說話、視聽評論、翻譯比賽等，在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)客教育，鼓勵學(xué)生通過跨文化交流和互聯(lián)網(wǎng)操作將自己的創(chuàng)意變成實(shí)際產(chǎn)品，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語的應(yīng)用性和參與活動的成功，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言為驅(qū)動，課堂講授的內(nèi)容多為中學(xué)英語知識的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生以為大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是為通過四六級，和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)。實(shí)際上進(jìn)人大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)應(yīng)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建起以學(xué)科知識為依托的教學(xué)模式，而在這種模式下，教師的主要任務(wù)不是分析和講解語言知識，是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)科知識去理解和掌握語言。依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，Met.M（1999）設(shè)計(jì)的教學(xué)模式清新地展現(xiàn)出語言和內(nèi)容之間的過渡關(guān)系。根據(jù)不同的內(nèi)容驅(qū)動，這種教學(xué)模式可分為五種：沉浸式、保護(hù)式、輔助式、主題式和語言訓(xùn)練。沉浸式要求學(xué)生完全用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這是內(nèi)容依托式教學(xué)的最高要求，但是在實(shí)際教學(xué)中要考慮到學(xué)生的水平和認(rèn)知規(guī)律，不能盲目實(shí)施，當(dāng)學(xué)生的語言水平尚未達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求時(shí)，可實(shí)行保護(hù)模式，保護(hù)式要求教師采取幫助學(xué)生理解學(xué)科英語知識的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雙語教學(xué)實(shí)際上就是保護(hù)式的一種?！拜o助式”即加開一門輔助性的課程，這類課程是為那些參加正常學(xué)科學(xué)習(xí)但是語言能力較差的學(xué)生開設(shè)的，其目的就是對他們進(jìn)行額外的語言教學(xué)?！爸黝}式”是圍繞特定主題來展開教學(xué)，這類教學(xué)范式是依托式教學(xué)活動最常見的范例，在選擇主題時(shí)，要根據(jù)社會需求和學(xué)生的個(gè)人需求，最大限度地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識和語言知識?；趦?nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練旨在利用學(xué)科知識促進(jìn)語言能力的提高，老師利用學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練。以內(nèi)容為驅(qū)動的英語教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升創(chuàng)新型人才的英語應(yīng)用能力。

（四）建立跨專業(yè)合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開展以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)需要教師具備良好的行業(yè)英語語言知識，但是目前的大學(xué)英語任課教師多是英語專業(yè)畢業(yè)，語言功底展示，但是相關(guān)學(xué)科知識缺乏，而專業(yè)課教師語言功底相對較弱，不能進(jìn)行英語教學(xué)，這就需要教師進(jìn)行跨專業(yè)合作，將英語知識和其他專業(yè)知識結(jié)合講授，給學(xué)生更寬闊的知識面，這對教師自身也是一個(gè)提高。在合作教學(xué)中，教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，英語教師為主講，同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，和其他涉及的相關(guān)專業(yè)教師一起探討課程的設(shè)計(jì)和活動實(shí)施，而任教計(jì)算機(jī)科學(xué)的老師可以提供相關(guān)技術(shù)支持，團(tuán)隊(duì)可以采取定期會面的方式合作備課。在教學(xué)過程中，由英語老師主講，其他教師進(jìn)行課堂觀察和記錄，用于課后的評價(jià)和改進(jìn)。這種常態(tài)性的合作教學(xué)更能準(zhǔn)確抓住不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際英語應(yīng)用過程中遇到的困難，從而有效地解決問題，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（五）學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，評價(jià)手段也要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的僅對學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)的方式顯然跟不上時(shí)代要求，教師應(yīng)采取多元化的評價(jià)手段，以此來促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，美國教育界提出了基于學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)方式，讓學(xué)生通過參加一些活動表現(xiàn)出特定的技能或創(chuàng)造出特定的成果，這一評價(jià)方式更符合當(dāng)前社會對創(chuàng)新型人才的要求。運(yùn)用到英語應(yīng)用能力評價(jià)中，教師可以把學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，先確定評價(jià)目標(biāo)，明確英語應(yīng)用能力是指運(yùn)用英語知識和英語技能操作，確定目標(biāo)后再進(jìn)行具體的任務(wù)分解，這些任務(wù)由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這些環(huán)節(jié)必須要用到具體的英語技能。學(xué)生完成任務(wù)后根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)量表來進(jìn)行衡量，評價(jià)結(jié)束后及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生在之后的英語能力應(yīng)用中進(jìn)行調(diào)整和改善。將學(xué)業(yè)成績和表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合，才能真正地反映出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，體現(xiàn)出英語的實(shí)用性。

四、結(jié)語

對于地方本科高校而言，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而在知識及經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，如何將創(chuàng)新能力和英語應(yīng)用能力融合，在理論和實(shí)踐上都有一個(gè)不斷認(rèn)識和完善的過程，此次調(diào)查和分析必然加深教育工作者對大學(xué)英語這門公共課的進(jìn)一步思考和改革，以便更好地服務(wù)于社會，為地方發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）