常海濤　鞏學勇

摘 要 微課教學模式是對傳統(tǒng)教育模式的有益補充，在基礎(chǔ)化學實驗中的應(yīng)用極大地增強了教學效果，提高了學生的學習積極性，與傳統(tǒng)課堂教學互補性強。

關(guān)鍵詞 微課；基礎(chǔ)化學；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0129-02

1 前言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動通信工具的普及，高校學生可以非常自由地使用手機、平板電腦等移動通信工具來學習、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學生進行自主學習，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進行有針對性的個性化輔導。這種新的教學模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點開展的教學活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導的。

微課是以課堂教學視頻為核心內(nèi)容，同時包含相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學形式。它的特點是整個視頻教學時間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個重難點內(nèi)容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學習。因此，微課越來越受到高校教師和學生的重視。

基礎(chǔ)化學是醫(yī)學高等學校一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學科，在教學中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學實驗，可以幫助學生理解基礎(chǔ)化學理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養(yǎng)大學生的獨立實驗操作能力和理論聯(lián)系實際能力，加深課堂教學效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學課堂教學不可分割的重要組成部分。由于受到學生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學院開設(shè)的基礎(chǔ)化學實驗教學難以達到理想的效果。針對以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學院將微課與基礎(chǔ)化學實驗相結(jié)合，探索出一條增強實驗效果的新途徑。

2 當前泰山醫(yī)學院基礎(chǔ)化學實驗中存在的問題

學生對實驗預習積極性不高 為增強基礎(chǔ)化學實驗的教學效果，教師一般要求學生進行課前預習，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎(chǔ)。但是在實際教學工作中發(fā)現(xiàn)，提前預習的學生并不很多，究其原因，除了學生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學生預習的積極性，因此導致預習效果不理想。

實驗操作不熟練 在當前教育模式下，受實驗條件的限制，學生動手做實驗的機會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學實驗教學過程中，指導教師會詳細演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學生多、時間短，效果并不十分理想，導致學生實驗中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實驗事故，難以達到理想的實驗效果。

基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容多，課上只能選做部分實驗 基礎(chǔ)化學實驗以基礎(chǔ)化學實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設(shè)計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內(nèi)容很豐富。但受實驗條件和學時的限制，只能選擇部分重點內(nèi)容在課上練習，其余內(nèi)容由學生自學。

課后復習實驗內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復習是學習的重要環(huán)節(jié)，通過課后復習，才能將實驗課堂上學習的知識轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內(nèi)容、實驗步驟等進行有效的復習回顧。

3 微課的特點和作用

微課教學的主要特點是時間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學中某個知識點的教學或反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)的教學活動，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機或平板電腦實現(xiàn)移動學習，實現(xiàn)傳播形式的多樣化。

微課的以上優(yōu)點使其成為傳統(tǒng)課堂教學模式的一種有益補充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學?；A(chǔ)化學實驗教學現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學實驗教學中，對增強其教學效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎(chǔ)化學實驗中的應(yīng)用探索

在基礎(chǔ)化學實驗中，有選擇地實施微課程教學 基礎(chǔ)化學實驗的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點、難點及一些需要學生熟練掌握的內(nèi)容。如實驗基本操作是基礎(chǔ)化學實驗中要求學生反復練習的內(nèi)容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學生預習復習用。

應(yīng)以學生為中心制作微課 微課的特點是面向?qū)W生，微課是學生自主學習的工具，是一種特殊的數(shù)字化學習資源。因此，微課的設(shè)計和制作應(yīng)從學生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學實驗微課的設(shè)計和制作的全過程。

在微課的設(shè)計和制作中，要善于從學生的角度考慮問題，用學生的思路指導微課的制作。通過了解學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習中的重點和難點，組織微課的內(nèi)容，順著學生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學生喜愛的微課。

微課的制作要發(fā)揮團隊的合作 基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時間進行充分的準備和制作。但在實際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學工作中脫身，單獨一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團隊的合作。

5 結(jié)束語

總之，微課作為一種新型的教學模式，可以為學生提供更多的教學資源。實踐證明，在基礎(chǔ)化學實驗中引入微課是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，能夠培養(yǎng)學生主動學習的積極性，能夠把基礎(chǔ)化學實驗中的知識以視頻的形式直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，供學生反復學習參考，大大增強基礎(chǔ)化學實驗的學習效果。因此，微課的使用必將進一步增強基礎(chǔ)化學實驗的教學效果。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[2]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.

[3]陳珍，馮海，等.微課在生物化學實驗教學中的應(yīng)用[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2015，35（1）：115-118.

[4]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.

[5]吳旻倩.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].南京廣播電視大學學報，2015（2）：30-32.

[6]陳欣，翟翠萍.微課在物理化學實驗課教學中的應(yīng)用探討[J].廣州化工，2014，42（17）：230-231.