陳富平　王芳

摘 要 通過對現(xiàn)階段工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行分析，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才為目的，以優(yōu)化本科人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，對人才培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)等方面存在的問題進行改革，以其為高校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞 工程管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；工程實踐訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0067-02

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前很多高校都在為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而進行轉(zhuǎn)設(shè)工作，工程管理專業(yè)是實踐操作性比較強的專業(yè)，對于民辦院校而言，該專業(yè)是轉(zhuǎn)型的熱點專業(yè)。通過對各民辦高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校開設(shè)的該專業(yè)并沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式所具有的特色，大多數(shù)高校是模仿公立院校人才培養(yǎng)模式，與新型工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全不相符。大多數(shù)高校培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)生只懂得理論知識，而不懂實際動手能力，使得其在工作崗位上不能很快適應(yīng)，遇到工程實際問題往往措手不及。這樣一來，社會對工程管理專業(yè)的畢業(yè)生評價較低，不利于工程管理專業(yè)學生就業(yè)。

2 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)定位不夠明確 人才需求市場嚴格說就是人才培養(yǎng)定位問題，人才培養(yǎng)定位關(guān)系到高校教育定位與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于各地方本科院校來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為其發(fā)展的重中之重，很多高校逐漸對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革進行探尋。對于社會整體的發(fā)展而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革應(yīng)以本科院校發(fā)展過程中所面臨的實際問題為切入點，以此來尋找協(xié)同于應(yīng)用型人才發(fā)展的新培養(yǎng)模式。

學校人才培養(yǎng)定位準確，適應(yīng)社會需要，能有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率，也有利于企業(yè)發(fā)展。社會需求的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有較強的動手操作性和實踐性。但是某些高校設(shè)在省會城市以外的地級市，區(qū)位優(yōu)勢缺乏，信息閉塞，學科結(jié)構(gòu)單一，科研層次偏低，師資力量薄弱，整體結(jié)構(gòu)不夠合理，盲目按照慣性思維發(fā)展，致使其人才培養(yǎng)定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教學研究型、研究教學型甚至研究型大學，與市場需求不相匹配。

人才培養(yǎng)教學體系不夠完善 目前高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為熱點話題。高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵不是掛牌，也不是更名升格，而是辦學思想、人才培養(yǎng)模式、教學體系的改變。各高校按照國家要求，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)的教學計劃進行了修改。據(jù)調(diào)查，很多高校培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的教學體系仍按照以前的教學體系進行修改，沒有從應(yīng)用型方面著手考慮。

工程管理專業(yè)是由很多學科交匯形成的，包括經(jīng)濟類、管理類、技術(shù)類、法律類四個體系，該專業(yè)的學生每個方面都有涉及，但都不專業(yè)。轉(zhuǎn)設(shè)后該專業(yè)逐漸向技術(shù)類靠攏，但很多高校工程管理專業(yè)技術(shù)類課程大多是以土木工程專業(yè)的技術(shù)類課程為指導，簡單地把土木工程技術(shù)類課程進行壓縮，應(yīng)用到工程管理專業(yè)教學的體系中，而不是按照工程管理專業(yè)的特色制定教學體系。在教學時，他們?nèi)匀恢匾暲碚摻虒W，而忽視實踐教學，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本達不到培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。

工程實踐課貧乏 工程管理專業(yè)主要學習一個建設(shè)工程項目管理的全過程，一項工程最為顯著的特征是其有著很強的實踐性，對于工程管理專業(yè)的學生而言，其實踐能力培養(yǎng)的要求就在于此。但是據(jù)調(diào)研，目前轉(zhuǎn)型的各高校，在不同程度上仍然存在過于看重理論教學而忽略實際訓練，過于重視知識的傳授而忽略學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在許多高校中，其開展理論教學的課時量遠遠大于其開展課程設(shè)計的課時量，這也使得很多高校工程管理專業(yè)的學生錯誤地認為理論課重要程度遠遠高于實踐課。在做課程設(shè)計或課外實踐時，大部分學生都認為這只是一個形式，很難學到真正的專業(yè)技能。

在學生進行生產(chǎn)或畢業(yè)實習之時，很多企業(yè)對實習的學生關(guān)閉了大門，這導致不少工科院校的生產(chǎn)或畢業(yè)實習以走馬觀花的形式完成，最終使得學生普遍缺乏現(xiàn)代工程意識、工程素養(yǎng)和工程實踐經(jīng)驗。

專業(yè)教師缺乏工程實踐 目前各高校中青年教師基本是教師隊伍的主力軍，高校在招聘工作中大部分關(guān)注的是教師的學歷和教學經(jīng)驗，很少關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分工科教師是從學校畢業(yè)到學校工作，很多工程類院校的教師大部分是高學歷，基本沒有工程實踐經(jīng)驗，甚至是剛剛畢業(yè)的學生。教師自己都沒有掌握做工程的實際技能，何談帶出能夠做好工程的學生？實際上，教師向?qū)W生提供的幫助大多停留在科研方面。

高校教師由于教學工作繁忙，很少有機會去企業(yè)進行鍛煉，使得很多工程類院校的教師只會講理論，不懂得如何操作。工程管理專業(yè)很多專業(yè)課是需要結(jié)合工程實踐來講解的，教師若無法通俗化這些晦澀的理論知識，學生勢必不會投入太多的時間去聽、去學。試想，一個沒有經(jīng)歷過實踐訓練的教師，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學生呢？

3 工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

明確人才培養(yǎng)定位 在進行人才的培養(yǎng)之時要對經(jīng)驗予以總結(jié)，同時不斷地對人才的培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新與調(diào)整，以真正地解決“學校與社會”接口這一現(xiàn)實問題。人才培養(yǎng)的重點在于對人才培養(yǎng)方案的制訂引起高度的重視，科學的培養(yǎng)方案對于高校來說就是一項根本大法。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是解決工程實際問題的專業(yè)工程人員，所以該專業(yè)轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，轉(zhuǎn)型后高校首先應(yīng)該明確人才的培養(yǎng)定位，這樣才能滿足社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。在明確人才培養(yǎng)定位時，必須堅持“德育為先，能力為主”的教育原則，以培養(yǎng)符合當?shù)厣鐣枨笕瞬艦橄驅(qū)В岳碚摻虒W與實踐教學為平臺，爭取做到課內(nèi)聯(lián)系課外，校內(nèi)聯(lián)系校外，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出符合社會需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。明確定位，對人才的培養(yǎng)目標進行準確界定，將優(yōu)勢與特色充分發(fā)揮出來，并應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)的過程之中，使得所培養(yǎng)出來的人才適用于經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的相應(yīng)層面。

教學大綱改革 作為對學科教學工作進行指導的文件，教學大綱明確了課程教學的基本任務(wù)以及教學要求，它以學科中知識系統(tǒng)同相關(guān)課程之間存在的聯(lián)系為依據(jù)，對課程每一章節(jié)的基本內(nèi)容以及重點和難點問題加以明確，并在最后指出學科所取得的新成就以及今后的發(fā)展方向。教學大綱并不是單純地供教師使用的講授大綱，它更大的作用在于能夠指導學生自學，對學生的學習及相關(guān)能力進行培養(yǎng)。

培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才，高校雖然對教學大綱有所改變，但改變是在以往工程管理專業(yè)教學大綱的基礎(chǔ)上進行改革的，其力度還不夠大，其培養(yǎng)出來的工程管理專業(yè)畢業(yè)生仍遠遠不能達到社會的要求。高校應(yīng)該對教學大綱進行重新改革，以培養(yǎng)實戰(zhàn)型、應(yīng)用型人才為主線，以增加工程建設(shè)實際案例分析、實踐課為準則，爭取培養(yǎng)出符合社會需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

加強“雙師型”人才培養(yǎng) 高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征決定了教師應(yīng)為既具備較高的學術(shù)素養(yǎng)，又具有解決工程實際問題能力的“雙師型”教師?！半p師型”教師在取得教師資格證書、具備扎實理論知識與豐富學科知識的基礎(chǔ)上，還要對自身的實踐經(jīng)驗不斷地進行積累，提高自己的崗位技能，相應(yīng)的資格證書也要具備。

高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才，在考慮教學方案改革的同時，也應(yīng)注重對專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體地，可以建設(shè)針對性的教師教學與發(fā)展中心，制訂并實施教師教學實踐能力提升計劃，向教師提供專業(yè)化的服務(wù)，使他們不斷提高教學水平與能力，提高工程素質(zhì)，增加中青年教師的工程實踐經(jīng)驗，全面提高師資隊伍整體素質(zhì)，拓寬高校教師的行業(yè)視野，提高教師解決工程實際問題的能力。爭取培養(yǎng)出一支會實踐、懂理論、能講解的“雙師型”教師團隊，為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

加強工程實踐訓練 工程實踐訓練是工程管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備課程，所以在課程改革過程中應(yīng)該重視工程實踐訓練，對學生從入學到畢業(yè)的全部環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌與安排，保證實踐教學四年不斷線，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校還應(yīng)該與一些大中型企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，進行中青年教師培訓基地以及校內(nèi)工程訓練中心的建設(shè)，將訓練基地與中心的設(shè)備與自然優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。同時，各大高校應(yīng)該聯(lián)系其他院?；蚴瞧髽I(yè)，建立自己的大學生實訓基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校際資源共享。高校應(yīng)該聯(lián)誼舉行大學生工程實踐問題創(chuàng)意大賽，這樣不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新設(shè)計意識、綜合設(shè)計能力與團隊協(xié)作精神，加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練，讓學生針對實際需求開拓創(chuàng)新思維，而且能吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外工程實踐活動，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

4 結(jié)論

隨著建筑市場的發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，使得高校對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求。這就要求高校教師對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行定位，不斷提出改革創(chuàng)新方案，在增加學生實踐課程環(huán)節(jié)的同時，加強中青年教師工程實踐頂崗實習，爭取培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐、能教學的“雙師型”教師隊伍，從而扎實實地培養(yǎng)出一批社會需要、企業(yè)歡迎的真正能夠下得去、用得上的工程管理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型高校辦學的社會效益和經(jīng)濟效益。

參考文獻

[1]劉戈，李佳.技術(shù)類課程對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性[J].高等建筑教育，2010（3）：43-46.

[2]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教學研究，2007（S1）：56-58.

[3]鄭皎.工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].山西高等學校社會科學學報，2012（2）：104-106.