◇張曉華

別讓課堂陷入“虛假”情境

◇張曉華

語文課堂上恰當?shù)那榫常軌驇椭鷮W生充分調(diào)動學習興趣，更投入地進行語文學習，提升課堂學習效率。但有的教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時存在一些問題。

案例一：

教學三年級下冊《爭論的故事》一課時，針對課文中兄弟倆為鴨子是煮著吃還是烤著吃而爭論不休這一故事情節(jié)，教師在課堂上安排了表演的環(huán)節(jié)。只見教師拿出課前準備好的自制的弓箭，叫兩名男生背在身上，在講臺前進行角色扮演。教師還告訴學生，假設(shè)一群大雁正在頭頂?shù)奶炜丈巷w著。學生煞有介事地將“爭論”進行到底，并加上動作演示，似乎很有故事的“現(xiàn)場感”。可是課堂里卻不時傳來學生的嘩笑聲。

無疑，這樣的情境表演并不恰當。課堂與故事所發(fā)生的場景有很遠的距離，讓學生背上道具，抬頭看并不存在的天空中的大雁，這其中包含很多令人捧腹的“笑點”。更重要的是，當課堂情境帶給學生強烈的不真實和做假的體驗時，并不能更好地促進學生的學習。這一案例提醒我們，課堂情境需要與學生的內(nèi)心感受相一致，幫助學生不知不覺地沉浸其中，促進學生更好地進行聽、說、讀、寫的語言實踐。任何作秀或虛假的情境，都應(yīng)該遠離我們的課堂學習。

案例二：

二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課，講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事。其中，為了更好地感悟文本語言，形象地認識梅蘭芳這個人，教師在教學課文的最后一段“經(jīng)過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”時，播放了一段京劇視頻讓學生欣賞。

值得肯定的是，教師讓戲劇走進了課堂，帶給了學生傳統(tǒng)文化的熏陶教育。但需要注意的是，二年級學生對京劇了解甚少，視頻中大段出現(xiàn)的大師唱念做打的功底、舉手投足的妙處，對于二年級學生來說如云里霧里，難得其中意蘊。如果能配上教師的講解，選擇的片段能更加貼近二年級學生的學習特點，也許課堂教學的實際效果會更好。情境創(chuàng)設(shè)過于艱深，也是一種“虛假”的情境，不能在課堂學習中起到應(yīng)有的促進作用。

案例三：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的情景。一位教師在教學課文第二部分“官兵奮勇?lián)岆U救災(zāi)，涌現(xiàn)出許多感人事跡”時，為引導(dǎo)學生進入課文情境，讓學生觀看戰(zhàn)士們抗洪的電影片段，并在影片結(jié)尾，播放歌曲《為了誰》，再配上一幅幅抗洪中戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的瞬間畫面。

前后將近6分鐘的觀看和傾聽，學生確實認真專注，可是，接下來走進文本進行學習時，學生似乎還沉浸在剛才的音樂和畫面之中，學習的效果并不突出。情境創(chuàng)設(shè)并不是越復(fù)雜越煽情就越好，過猶不及，課堂情境太“熱鬧”，常常會陷入本末倒置的困境，即情境與文本學習沒有相互融合，這同樣是對學生文本學習效果的傷害。

課堂情境創(chuàng)設(shè)或是追求表面，無視真實感受，走向形式；或是遠離學生生活實際，高高在上；或是過于講求效果，舍本逐末，喧賓奪主……類似這樣的案例，非但不能促進學生有效學習，反倒易造成課堂學習的高耗低效。這在我們的語文課堂中并不少見，筆者稱之為“虛假”情境。

著名特級教師于永正在教學《狐假虎威》一課時，也有課堂表演情境的呈現(xiàn)，不妨來看一下于老師的做法。

1.現(xiàn)在請5位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，其他的小朋友當導(dǎo)演。導(dǎo)演更了不起，各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前誰在后。請讀書，根據(jù)書上的內(nèi)容來導(dǎo)演。（學生根據(jù)書上的內(nèi)容進行回答）

（1）這兩位導(dǎo)演讀書很認真，那么小兔子、野豬應(yīng)在什么地方？（生答：應(yīng)該在森林深處，要站得遠一點）看來小朋友讀書很認真，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友讀第7、8自然段，由5位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望）

（2）問：老虎，你在東張西望些什么？（學生回答。學生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就“呀”的一聲，撒腿就跑）

（3）問：（鹿）你為什么跑？怕誰呀？

2.請學生對表演進行評價。

3.看了表演，我想，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀得特別有感情。大家讀。

每一個學生都深入到表演的過程之中，文本學習與課堂情境無痕地融合在一起，學生既學得有趣，也學得高效，情境真正為學生語言實踐和語文能力提升發(fā)揮了積極作用，這樣的課堂情境不正是我們所呼喚的嗎？從中可以給我們怎樣的啟示呢？只有遠離“虛假”，擁抱真實，貼近文本，貼近學生，踏踏實實，恰如其分，真正為學生語文學習需要著想，我們的課堂情境才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。語文課堂情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，需要我們認真深入地研究和探尋。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學）