◇王怡忱

“以讀代講”學(xué)朗讀“拓展閱讀”促積累
——略談低年級(jí)朗讀教學(xué)

◇王怡忱

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)用語(yǔ)言。但在實(shí)際教學(xué)中，分析講解課文內(nèi)容占用了大量時(shí)間，“學(xué)習(xí)朗讀”大打折扣，造成一些學(xué)生朗讀能力不足，朗讀中丟字、添字、頓讀、唱讀、回讀等現(xiàn)象嚴(yán)重。低年級(jí)是打基礎(chǔ)階段，學(xué)生若不練好朗讀的童子功，必然會(huì)影響良好朗讀習(xí)慣的形成和語(yǔ)感積淀。筆者認(rèn)為，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)依托課文，“以讀代講”學(xué)朗讀，“拓展閱讀”促積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)用語(yǔ)言的目標(biāo)。

一“以讀代講”學(xué)朗讀

落實(shí)課標(biāo)，我們倡導(dǎo)低年級(jí)閱讀課要上成朗讀指導(dǎo)課，中高年級(jí)閱讀課要上成指導(dǎo)讀書課、學(xué)習(xí)表達(dá)課。但在低年級(jí)課堂上“朗讀指導(dǎo)”該如何落實(shí)呢？我認(rèn)為必須處理好以下三個(gè)關(guān)系。

1.讀與悟的關(guān)系。

讀是朗讀，悟是理解感悟。許多教師認(rèn)為，只有理解感悟了課文內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)有感情、有語(yǔ)氣的朗讀，所以總是先分析講解內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)選入的課文多是一些有趣的小故事和韻文，內(nèi)容淺顯，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。比較困難的是，在朗讀課文時(shí)要做到正確、流利、語(yǔ)氣恰當(dāng)。我們知道，朗讀文章需要眼睛的掃視速度與朗讀發(fā)音同步，甚至稍快一些，才能步調(diào)一致，不讀破詞句。小學(xué)生年齡小，眼睛掃視的速度較慢，讀文時(shí)讀得快看得慢，視域跟不上朗讀速度，所以總會(huì)出現(xiàn)丟字、加字、讀破詞句現(xiàn)象。因而少分析課文內(nèi)容，把“學(xué)習(xí)朗讀”作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)落實(shí)，低年級(jí)教師責(zé)無(wú)旁貸。教學(xué)中教師一定要處理好讀與悟的關(guān)系，不是在理解的基礎(chǔ)上朗讀，而是在朗讀中理解感悟，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以讀代講，讀中領(lǐng)悟，讀中積淀語(yǔ)感。

課文《畫風(fēng)》講了三個(gè)小朋友畫風(fēng)，大家相互啟發(fā)用事物表現(xiàn)風(fēng)的故事。文中幾個(gè)小朋友分別畫了什么？提取這個(gè)信息并不難，也不是教學(xué)的終極目標(biāo)。而依托這篇課文學(xué)習(xí)朗讀，通過有聲朗讀把故事情境還原，和文中的幾個(gè)小朋友一同去畫風(fēng)，體驗(yàn)他們動(dòng)腦筋想辦法、相互啟發(fā)畫風(fēng)的經(jīng)過，才是教學(xué)的目標(biāo)。筆者聽一位青年教師試教本課，先直奔事件結(jié)果提出問題：三個(gè)小朋友都畫了什么？畫出相關(guān)句子。學(xué)生配合教師找到答案，教師板書后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的幾個(gè)句子，至于怎么通過朗讀還原故事情境，還原幾個(gè)小朋友動(dòng)腦筋想辦法的畫風(fēng)經(jīng)過，一點(diǎn)兒不涉及。教學(xué)過程最終變成了故事內(nèi)容的理解、單獨(dú)句子的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言及思維的發(fā)展沒有質(zhì)的明顯提升。與這位青年教師研課后，他進(jìn)行了以下改進(jìn)——

（師引讀第1自然段,生看圖補(bǔ)充）

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃薩_______、________、________，陳丹還在樹上畫了________。

師：這時(shí)宋濤提了一個(gè)很有意思的問題，誰(shuí)來(lái)問？

生:誰(shuí)能畫風(fēng)？

（師指導(dǎo)語(yǔ)氣上揚(yáng)，讀出疑問。生練讀）

師：風(fēng)看不見，摸不著，很難畫?？墒勤w小藝第一個(gè)就畫出來(lái)了，誰(shuí)能讀出趙小藝是如何畫風(fēng)的？

（指名讀）

生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（生朗讀時(shí)，對(duì)“畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”略作強(qiáng)調(diào)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）

師：（采訪學(xué)生）風(fēng)那么難畫，趙小藝卻第一個(gè)就畫了出來(lái)。趙小藝，你什么心情呀？

生：高興，自豪。

（生練習(xí)朗讀，讀“我能”時(shí)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出了自信、高興之情，師肯定）

師：請(qǐng)你模仿趙小藝的神態(tài)，用非常自信的語(yǔ)氣，大聲地讀一讀。

（生讀此句時(shí)關(guān)注到了 “趙小藝眨眨眼睛，想了想”，初步感受這是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。師指導(dǎo)朗讀，還原故事）

改進(jìn)后的教學(xué)，教師不是在理解感悟課文內(nèi)容上著力，而是將“依托課文學(xué)習(xí)朗讀”作為目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入故事，學(xué)生仿佛就是故事中的主人公，隨著情節(jié)的發(fā)展主動(dòng)參與“畫風(fēng)”，課文語(yǔ)言就在故事情境中自然流淌。學(xué)生練習(xí)朗讀不再拿腔拿調(diào)，而是像說(shuō)話一樣自然大方。

2．整體與局部的關(guān)系。

小學(xué)教材中，敘事性作品占七成以上。對(duì)這類文本的教學(xué)，中高年級(jí)常用的策略是先整體把握課文內(nèi)容，再提出主問題直奔重點(diǎn)（課文局部），或是習(xí)練閱讀策略，或是領(lǐng)悟表達(dá)、學(xué)用語(yǔ)言。而低年級(jí)以“學(xué)習(xí)朗讀”為主要目標(biāo)，同時(shí)含有學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的隱性任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師不可一廂情愿地從文中找?guī)讉€(gè)段落或句子讓學(xué)生讀一讀、練一練了事。教學(xué)必須從整體入手，在完整的故事情境中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)各種角色的活動(dòng)，熟悉書面語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，內(nèi)化語(yǔ)言。

傳統(tǒng)課文《小白兔和小灰兔》講述了一個(gè)有趣的童話故事：面對(duì)山羊爺爺?shù)囊卉嚢撞耍“淄眠x擇要菜子回家自己種，小灰兔則是吃完了一車白菜再去向山羊爺爺要。故事通過兩只小兔不同行為的對(duì)比，說(shuō)明只有自己動(dòng)手才能豐衣足食的道理。本課常用的教學(xué)思路是：先朗讀表現(xiàn)小白兔行為的語(yǔ)言，再讀小灰兔的做法，然后提出問題“你喜歡誰(shuí)？為什么”，明白道理。如此分板塊教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)兩只小兔不同行為的整體領(lǐng)悟。如果我們改進(jìn)教學(xué)，把兩只小兔的不同舉動(dòng)看作一個(gè)整體，不是單挑出小灰兔的段落指導(dǎo)朗讀，而是用對(duì)比引讀的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)小白兔的勤勞、小灰兔的懶惰，就有效處理了整體與局部的關(guān)系。如此教學(xué)不需要教師多次追問、分析講解，學(xué)生在朗讀中自然領(lǐng)悟了兩只小兔的特點(diǎn)，明白了勞動(dòng)可以帶來(lái)收獲、帶來(lái)幸福的道理。

師：（導(dǎo)讀過渡）當(dāng)小白兔快樂地勞動(dòng)時(shí)，小灰兔在做什么呢？

（生找到相應(yīng)段落）

師：（引讀）當(dāng)小白兔把地翻松、種上菜子時(shí)，小灰兔——

生：（接讀）小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。

師：（引讀）當(dāng)小白兔辛勤地給白菜澆水、施肥時(shí)，小灰兔——

（生接讀）

俱樂部開展的健身項(xiàng)目主要以力量器械訓(xùn)練、有氧健身操、踏板健美操和動(dòng)感單車、瑜伽等為主，其中有氧健身操、動(dòng)感單車、瑜伽的比例最大，分別占40.4%、26.7%、24.9%，這也與動(dòng)感單車、瑜伽較為簡(jiǎn)單易行和大部分教練取得了有氧健美操證書的教練相對(duì)較多有關(guān)，從調(diào)查結(jié)果也可以了解到50%以上的健身指導(dǎo)員能夠掌握2-4項(xiàng)健美操運(yùn)動(dòng)技能，能夠滿足健身俱樂部的要求（表2）。另外，鄂州市健美操指導(dǎo)員每周指導(dǎo)次數(shù)普遍偏高、強(qiáng)度較大(表3)。

師：（引讀）當(dāng)小白兔辛勤地給白菜拔草、捉蟲時(shí)，小灰兔——

（生接讀）

如此對(duì)比朗讀，兩只小兔的特點(diǎn)躍然眼前。筆者以為，低年段教學(xué)一定要從整體入手，再具體到局部朗讀感受，之后還需再回歸整體，即“整體—局部—整體”，處理好整體與局部的關(guān)系，還原故事情境，不搞跳躍式分析。

3．個(gè)體與群體的關(guān)系。

班級(jí)授課的特點(diǎn)是面向群體，教學(xué)絕不是教師與個(gè)別優(yōu)生的對(duì)話，而是要提升學(xué)生群體的朗讀能力。指導(dǎo)朗讀時(shí)，既要把個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)放大，請(qǐng)他再讀，把朗讀的經(jīng)驗(yàn)傳遞給群體，也要關(guān)注個(gè)體存在的朗讀問題，如字音、停頓、斷句、語(yǔ)氣、習(xí)慣等，做針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)。這就需要教師在課堂上給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師既要點(diǎn)撥學(xué)生朗讀，更要在關(guān)鍵處示范，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)。建議“學(xué)習(xí)朗讀”至少要經(jīng)歷“揣摩嘗試—朗讀展示—點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)—鞏固練習(xí)—再展示”的過程，確保群體朗讀能力獲得發(fā)展。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“聽說(shuō)讀寫都是技能。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！苯處煹姆治鲋v解無(wú)法替代學(xué)生的領(lǐng)悟，個(gè)別優(yōu)等生的展示也只代表個(gè)體，學(xué)生必須反復(fù)實(shí)踐，方能有所長(zhǎng)進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)“以讀代講”，在處理好以上三個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，還需找準(zhǔn)“讀點(diǎn)”，重點(diǎn)著力。這里的“讀點(diǎn)”包括文中長(zhǎng)句、難句，對(duì)環(huán)境的描寫，對(duì)主人公言行的描寫等。這需要教師解讀文本時(shí)提前“備朗讀”，找準(zhǔn)“讀點(diǎn)”，選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行訓(xùn)練。如對(duì)難讀的句子，教師（錄音）示范，學(xué)生跟讀；先練讀句中的核心短語(yǔ)，遇到修飾性短語(yǔ)稍做強(qiáng)調(diào)，畫出長(zhǎng)句的停頓反復(fù)練讀揣摩等。在文本“讀點(diǎn)”處著力，意在幫助學(xué)生充分熟悉書面語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，積淀語(yǔ)感。仍以《小白兔和小灰兔》教學(xué)片段為例，為了使學(xué)生在朗讀中感受小白兔的勤勞，可做如下朗讀指導(dǎo)——

（出示）

小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。

師：同學(xué)們認(rèn)真聽，一會(huì)兒告訴大家你聽到小白兔回家干了些什么。

（生讀。師出示表示小白兔動(dòng)作的詞語(yǔ)：把地翻松、種上菜子、澆水、施肥、拔草、捉蟲）

師：把詞語(yǔ)放到語(yǔ)段中，再讀，能讀好嗎？

（指名讀，同桌練讀，生生互評(píng)）

師：自己練讀這一段吧！要咬字清楚，不添字、不丟字、不拖音，注意斷句，讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尾音不要上揚(yáng)。

（生讀）

師：再讀這句話，這些事小白兔只做了一次嗎？

（生讀，強(qiáng)調(diào)“常常”，體會(huì)小白兔的辛勤）

師：（出示大白菜圖片）看著自己親手種的白菜長(zhǎng)大了，小白兔高興嗎？

（生讀“……白菜很快就長(zhǎng)大了”，讀出高興的語(yǔ)氣）

師：（回歸整體）誰(shuí)能用朗讀把一只辛勤勞動(dòng)而又快樂的小白兔帶到我們面前？

（生讀，語(yǔ)氣恰當(dāng)）

師：（課中操）你們聽，小白兔一邊勞動(dòng)一邊高興地唱起歌來(lái)、跳起舞來(lái)了！

二 “拓展閱讀”促積累

低年級(jí)學(xué)朗讀是重要任務(wù)，如果每學(xué)期我們僅依靠課內(nèi)約30篇課文的練習(xí)量，不可能全面提升學(xué)生的朗讀能力，唯一的出路就是向課外“拓”——“拓展閱讀”促積累。即每學(xué)習(xí)一篇課文，擠出一點(diǎn)時(shí)間閱讀一兩篇文章，目的是既鞏固識(shí)字，又讓學(xué)生充分接觸豐富的語(yǔ)料，熟悉各種書面語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)感。筆者在《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，第一課時(shí)拓展閱讀《四季“把”字歌》，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)文的韻律美，積累學(xué)用“把”字句。在第二課時(shí)課中操，拓展吟唱《勞動(dòng)最光榮》，將歌曲旋律與韻文結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)快樂與幸福，又感受兒歌的文字美和節(jié)奏美；在第二課時(shí)課尾，又拓展閱讀了童話故事《小馬過河》，教師讀過一遍之后，將其作為講故事作業(yè)延伸到了課外。

“拓展閱讀”涉及兒歌、韻文、童話故事等文本形式，可聽讀、跟讀、陌生詞匯領(lǐng)讀、與音樂節(jié)拍融合等。筆者相信，通過接觸各種語(yǔ)言材料，學(xué)生量的積累必定促成質(zhì)的變化，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院）