摘要：本篇文章是一篇關(guān)于情景職業(yè)英語口語教學(xué)法的創(chuàng)新研究及改革方法的實(shí)施分析，論證并且闡述了高職院校英語口語教學(xué)中情景英語教學(xué)法和職業(yè)英語口語相結(jié)合的模式和方法及其重要性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法 情景式職業(yè)化 口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、情景職業(yè)英語口語教學(xué)法的研究調(diào)查

目前高職院校的英語教育仍然脫離不了課堂以教師教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐為輔的教育模式。職業(yè)教育學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對英語的基本技能在掌握和運(yùn)用方面都欠缺能力，尤其在英語口語方面。情景教學(xué)法是一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿加實(shí)踐的綜合過程，其核心是激發(fā)學(xué)生的參與意識，是職業(yè)英語口語教學(xué)行之有效的方法之一。通過情景式口語教學(xué)，與學(xué)生未來就業(yè)所需專業(yè)技能相融合，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改變英語課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。

二、教學(xué)法的實(shí)施方法與重要性

在課堂上展開情景式口語練習(xí)，不但能讓學(xué)生切身體會日后在工作中可能會遇到的各種情況、掌握與其相關(guān)的職業(yè)專業(yè)技能，又能給學(xué)生提供一個(gè)非常良好的機(jī)會練習(xí)口語。教師從旁指導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練同時(shí)還要求學(xué)生在進(jìn)行情節(jié)和對話設(shè)計(jì)時(shí)要用到一些指定的、課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)和詞匯。如此學(xué)生不但能較好掌握職業(yè)場景下的英語運(yùn)用能力和技巧，也會因?yàn)榻涣鲗ο筝^為熟悉而不感到陌生、怯場，并對課本基礎(chǔ)知識起到鞏固作用。它可以提高學(xué)生的膽量、學(xué)習(xí)興趣及日常口語實(shí)用技能，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)可以在練習(xí)英語口語時(shí)鞏固專業(yè)知識，同時(shí)也能提高英語其他方面的能力。

具體操作時(shí)，有以下幾點(diǎn)方法可以借鑒：

1.教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生開口練習(xí)，且從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，并經(jīng)常更換與當(dāng)下時(shí)事就業(yè)相關(guān)的主題，讓學(xué)生與社會現(xiàn)況接軌，訓(xùn)練時(shí)的難度應(yīng)由易到難，避免讓學(xué)生因?yàn)樘y而不知道如何開口去說，不知如何準(zhǔn)備而怯場。

2.同時(shí)應(yīng)把課外補(bǔ)充教學(xué)資料與課本有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)牟糠旨尤肭榫澳M，在教學(xué)中做好“啟、承、轉(zhuǎn)、合”，并且課時(shí)安排應(yīng)合理分配，且更具有針對性，同時(shí)避免因?yàn)樵黾诱n外教學(xué)內(nèi)容而使得課內(nèi)教學(xué)任務(wù)得不到充分實(shí)施。教師在實(shí)施情景職業(yè)英語口語教學(xué)法的過程中必須明確，其教學(xué)目標(biāo)是利用這一教學(xué)法提高學(xué)生英語口語交際能力，同時(shí)鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，為日后工作打好基礎(chǔ)，更好、更全方面的提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

3.發(fā)音課程尤為重要。雖然教授英語口語課程，方法是重中之重，但是只有在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較穩(wěn)固時(shí)，才能更好的實(shí)施，學(xué)生才不會因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確而不敢，或不好意思參與到英語的課堂活動中來。

4.在實(shí)際課堂操作中，還應(yīng)對教師的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的設(shè)置給予更合理的分配，對教材的設(shè)置進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)與分析，這樣教師更能得心應(yīng)手的實(shí)施各類能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

5.可以借鑒或引進(jìn)相關(guān)的情景式職業(yè)化英語口語教學(xué)和練習(xí)的應(yīng)用平臺，不但能讓教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上有新的突破，同時(shí)借助口語教學(xué)平臺能更好的管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且利用教學(xué)平臺的同時(shí)，學(xué)生也能感受一種新的體驗(yàn)。既能夠讓學(xué)生更好的掌握與職業(yè)相關(guān)的英語口語技能，又能增加口語練習(xí)的機(jī)會，真正的在實(shí)際應(yīng)用上學(xué)好英語。

通過實(shí)施情景職業(yè)英語口語教學(xué)法，課堂上學(xué)生在開口說英語這方面的能力有十分明顯提高。與此同時(shí)，這一教學(xué)過程中，可運(yùn)用到英語課程當(dāng)中其他方面的知識。正因?yàn)樵谶@種教學(xué)法當(dāng)中所模擬出來的場景，盡可能與學(xué)生日后在工作崗位中可能遇到的場景相似，因此學(xué)生非常享受這一授課過程，通過這樣的教學(xué)法，使得教師在課堂上的英語口語教學(xué)效果有了顯著的提高，學(xué)生英語各方面水平也有一定提升。

三、教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用及挑戰(zhàn)

隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和就業(yè)市場對人才綜合素質(zhì)的不斷提升，各高職院校致力于提高英語教育水平，部分院校開始進(jìn)行情景式職業(yè)化英語口語教學(xué)試驗(yàn)，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于諸多因素仍然有較多問題需要應(yīng)對，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.缺乏配套教材。情景式教學(xué)法在目前大部分院校都處于實(shí)驗(yàn)階段，因此缺乏適用于該種教學(xué)法的、以情景為主線的口語訓(xùn)練教材，目前大部分非英語專業(yè)并沒有單獨(dú)設(shè)立口語課，遑論配套的情景式口語訓(xùn)練教材，大部分情況下僅憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

2.學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)相對薄弱。在英語口語方面，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍相對薄弱，因此容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)后成績并沒有明顯的進(jìn)步，使得學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)英語的自信心，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.課時(shí)安排有限。必須承認(rèn)，大學(xué)英語四六級考試在目前的教育和用人制度下，仍然是不可或缺的敲門磚，英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練占據(jù)了教師和學(xué)生的大部分英語學(xué)習(xí)時(shí)間，可以用來實(shí)施情景式口語訓(xùn)練的時(shí)間有限。

四、結(jié)語

綜上所述，情景式職業(yè)化英語口語教學(xué)法的應(yīng)用給我們帶來了改善英語口語教學(xué)的模式，提升課堂授課效率和學(xué)生語言習(xí)得體驗(yàn)的一條新路，這一模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性，將教師的教學(xué)內(nèi)容穿插在學(xué)生的口語應(yīng)用當(dāng)中，通過浸入式的情境化訓(xùn)練和與專業(yè)息息相關(guān)的背景設(shè)置，在強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升專業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)+語言的綜合培養(yǎng)。使得學(xué)生在英語課堂上能享受活躍的課堂氣氛同時(shí)，也能很好的鞏固與日后專業(yè)相關(guān)的口語知識及技能，讓高職院校的英語口語教育真正達(dá)到教得好，送得出，用得了的水平，與學(xué)生日后的社會經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能真正的做到學(xué)以致用。這邊是本次教學(xué)改革試驗(yàn)的最終目的及目標(biāo)。但是在當(dāng)前教育模式下也面臨一定條件制約，需要在今后的探索中不斷積累和改善，積極探索良好的解決之道。

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[3]周濟(jì).在教育部2008年度工作會議上的講話，2008-1-7.

（江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，課題名稱：基于情景式職業(yè)化的英語口語教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究，課題編號：16YB197，主持人：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師黃蓓；作者簡介：黃蓓，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：高職院校公共英語教學(xué)改革。）