楊春玲

提起作文教學(xué)，很多教師不愿觸碰，不知教什么、該怎么教，往往直接把任務(wù)拋給學(xué)生，任其自行解決。那么，怎樣才能推倒橫在教師和學(xué)生之間的這座“大山”，讓寫作變?yōu)閷W(xué)生的一種主動需求呢？小組接力寫作是一個很好的辦法。下面，我就來談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法。

一、合理分組

這一點教師要考慮周全，既要了解不同學(xué)生的水平，讓他們互補搭配，又要考慮到學(xué)生的性格。小組人數(shù)，五至六人為宜，每個人每周寫一次，不會形成負擔。小組分好之后，還要選出小組長。小組長最好要在組內(nèi)有一定的號召力，對工作認真負責，能帶領(lǐng)小組人員制訂計劃，安排每個人寫作的時間，對不認真完成的同學(xué)進行督促等。

二、寫前熱身

小組成員開始首次合作，為小組起名、設(shè)計組標、確定口號、制訂奮斗目標等，每個成員都要發(fā)揮自己的特長，能寫則寫，能畫則畫。完成之后，各小組要選成員展示并介紹其作品。此時，好與壞是一目了然的，這既給了學(xué)生奮進的動力，又給了他們壓力，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、有效指導(dǎo)

為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成敏銳觀察、隨時隨地積累素材的習(xí)慣，我選擇了讓他們寫貼近生活的校園小說，表達真情實感。

1.寫前交流。在各小組開始動筆前，教師簡單的指導(dǎo)還是很有必要的。例如，提醒學(xué)生要選擇積極健康向上的主題、要巧妙地運用各種描寫方法、要注意在事件中塑造人物形象、要盡量讓事件有波折等。可是，此時的學(xué)生對教師的侃侃而談往往并不感興趣，他們只想快快動筆。所以，簡單講解后把時間交給他們，讓各個小組自由討論是比較明智的選擇。學(xué)生一定會竭盡全力，使出渾身解數(shù)，提升他們作品的質(zhì)量。

2.修改。在活動初期，幾乎每個學(xué)生都會認真對待，作品中，有些題目新穎，一看就有閱讀的沖動；有些圖文結(jié)合，賞心悅目；有些學(xué)生還會大膽借鑒名家寫作的方法和技巧。與此同時，問題也會浮出水面：描寫粗糙、設(shè)置懸念不夠、情節(jié)上欠缺鋪墊、人物個性不夠鮮明，甚至?xí)霈F(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，這些都是學(xué)生合作初期的正?，F(xiàn)象。

我對各個小組、優(yōu)秀組長、進步的學(xué)生進行表揚；選出優(yōu)秀作品，讓其他學(xué)生欣賞；對寫得不好的作品，提出修改意見。

四、尋找讀者

兩個月后，一些學(xué)生的熱情就會漸漸下降。此時，便到了教師為學(xué)生作品尋找讀者的時候了。經(jīng)過前兩個月的交流，他們已經(jīng)積累了不少的方法，也試著把方法運用到作品當中，如果有人欣賞，放大這些優(yōu)點，會激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，掀起新一輪寫作熱潮。放手讓各組自主尋找手拉手對象，然后坐下來討論，作為讀者，最喜歡什么樣的作品，是語言幽默，讀后讓人輕松愉快的；還是真實有趣，將班里同學(xué)寫進作品里的；或者是有懸念，有創(chuàng)意的文字。在此基礎(chǔ)上，小組再次討論，可以緊緊圍繞“我們組究竟要寫出什么樣的作品，怎樣寫”展開，明確下一步寫作的方向。

五、獎勵機制

多種方法并用，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣，將寫作變成一種內(nèi)心需求。

1.量化評估。我們每周都會有小組量化評估，一周在班內(nèi)公布一次，考核學(xué)生的完成情況、個人作品受歡迎程度、小組作品受歡迎程度等。

2.書籍獎勵。我把自己家里的書帶到了學(xué)校，每周都會有兩個組（得分最高的組和進步最大的組）得到從我這里借書的機會。一些平時作文不太好的學(xué)生，也開始變得主動起來。

3.將作品公開。教師和學(xué)生家長可以將學(xué)生的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。當學(xué)生得知自己的作品將被更多人閱讀的時候，強烈的被認同感不僅會激發(fā)寫作沖動，而且會提升他們對作品質(zhì)量的要求。

半年時間，學(xué)生基本能如魚得水般地暢游于文字中了，有些人會覺得一周寫一次不過癮，開始獨立或和朋友合作創(chuàng)作新的小說，內(nèi)容也不再僅僅局限于校園小說，推理小說、科幻小說、恐怖小說等均有。橫在我們和學(xué)生之間的寫作“大山”，被學(xué)生一點一點地移除了。而作為教師，工作也越來越輕松，寫作的種子已在他們心中生根、發(fā)芽，接下來，我們只需靜等花開。

小組接力寫作，遇到你真好！